[摘要]随着时代的发展，学生鲜明的个性，张扬丰富的个性需求与目前相对滞后的班级管理显得格格不入。当前的教育改革中，特别是班级管理教育，要求管理者改变管理理念、管理方法、评价方式，加强班级管理中的个性化教育、提高班级管理的有效性，使现代教育管理培养出具有鲜明个性，适应社会发展需要的人才。本文试图对中学班级管理中存在的部分问题进行分析，尝试提出解决问题的对策。

[关键词]个性、班级管理、个性化教育

当今世界，知识经济与多元文化，需要的是有个性化、创造性的人才。联合国教科文组织发表的《学会生存》一文中明确强调，我们“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教育的宗旨。”当前素质教育中，也提出要屏弃那种把不同个性的学生放在一个模块里铸造的做法，强调尊重个性、因材施教，把个别化教育与整体教育有机协调起来。马克恩指出：“只有在集体中，个性才能获得全面发展其才能的手段，一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”班级作为学生个性发展的重要手段、基本途径、巨大力量和教育主体，学生个性只有在班级环境中才能得到比较和体现，才能得以形成和发展。个性化管理使班级不同类型学生之间及单个学生不同发展侧面之间形成优势互补，促使学生个性自主发展、和谐发展。因此，在班级管理中必须重视个性化教育，尊重学生个性，创造异质集体，使学生能够各显其能、各施其才，从而使班级体内不同类型之间及单个学生不同发展侧面之间形成优势互补。

一、当前班级管理中存在的问题

传统的班级管理，总是先强调“班级的共性”，然后是“个性”。这种班级管理过分强调统一性和规范性，要求每个学生时刻与学校保持一致，与班级保持一致，束缚与抑制了学生学习的主动性和创造性，腐蚀了学生学习的自信和兴趣，增加了学生的对抗情绪与逆反心理，班级管理成了以统一模式为主的准军事化管理，不利于学生的个性发展。当前的班级管理中一般还存在着一些普遍问题。

首先，班主任主导地位突出，忽视了学生个性发展。班级管理中，学生与教师的地位不平等，班主任处于班级管理的主导地位，从班规的制定、班委的确立、管理的实施、监督的进行，到学生的评价，几乎都由班主任说了算，班主任充当着“管家”与“警察”的角色。学生成为被管制的对象，没有参加班级管理的机会，个性没有得到发展。班主任主导地位过分突出，忽略了学生的自主性、主动性、积极性和创造性，遏制了学生的个性、情感、意志品格的发展，造成多数学生只会服从和循规蹈矩、依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力。同时班主任也容易陷入杂务之中，疲惫不堪，不利于其自身的完善和发展。

其次，统一的班级管理目标和单一的管理方法，抑制了学生个性的发展。在班级管理目标上，班主任过分强调班级的统一性、行为的一致性、集体的需要性，从而忽视了学生个性的张扬，遏制了学生特长的发展。班级管理存在着重视理想教育而忽视了个体的需要，重视规范教育而忽视了个体的差异等问题。大多数学生认为班主任对学生的关注主要集中在学生的文化课学习以及相应的纪律。为了提高学习成绩，部分班主任要求学生“抑制”自己的个性。当学生犯错时，大多数班主任的管理方法采取的是批评教育或者集体说教的班会方式，而没有开展各类课外活动来促进学生的个性发展。大多数的事实表明了，统一的管理目标、单一的管理方法虽然在一定程度上能够提高升学率，但从长远来看，则严重地抑制了学生个性的发展。

再次，对学生评价片面化，注重知识掌握而忽视个性全面发展。现行的教育评价机制，在应试教育的制约下，已成为单一、评定、选拔的工具。无论从评价内容、评价方式来说都严重影响了学生个性的全面和谐发展。在学生的调查中，反映出一个现象：大多数的学生认为班主任更喜欢成绩好的和纪律好的学生，而且班主任对学生的评价主要以学习成绩和学习表现为依据。这些都说明了班主任对学生的评价只侧重成绩这一面而忽略了学生的个性特长，不利于学生的个性发展。班主任对学生现实的或潜在的价值做出价值判断的活动，它对学生的发展具有导向、激励、矫正、甄别等作用。在班级管理中，班主任把学习成绩好的、听话的学生视为一族，而把学习成绩差的、调皮捣蛋学生当成另类，进而把学生区分为优、劣两种。这种评价只关注学生的智育，没有全面考察学生的德、智、体、美、劳以及各种非智力因素；这种用单一的标准去塑造学生，抑制了学生的个性发展，使学生成为“单向度”片面发展的人。

二、班主任管理中个性化教育方法的一些探索

促进学生个性的全面和谐发展，是现代教育思想重要的内容之一。班主任作为学校教育过程中直接对学生进行全面教育管理的关键人员，他们的教育思想、管理方式、管理评价等对于学生的个性形成和发展有着直接的影响。

第一方面，班主任要转变教育管理观念。

观念是行动的先导，目标是行动的动力。在目前新的教育形势下，那些旧的教育管理模式和管理理念已经不适应时代的要求。当前的时代要求我们要把教育转向个性化自主发展型教育，个性化教学就是尊重学生个体的教学，必须根据毎个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学生。作为实现教育目标的班级，它的管理同样需要转型，过去一刀切的管理模式让越来越多有独立思考能力有创新精神的学生难以忍受，也越来越不适应科学技术日新月异的信息化社会。因此，班主任应该转变教育观念，大胆创新、出新招，尊重学生个性发展，给每位学生均等机会，激发他们的学习热情和创新意识，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。

第二方面，班主任应该实施民主管理，创设宽松民主的氛围。

班集体是师生共同组成的集体，只有师生共同努力才能把班集体管理好，这就需要班主任实施民主管理。民主管理的前提是在班级管理过程中尊重学生人格，关心个体差异，满足不同学生学习的需要，创设能引导学生主动参与的开放自由的教育环境，从而激发学生学习的兴趣和积极性。自我表现对学生而言，意味着心态的开放、主体性的突显、个性的张显、创造性的解放、成功的实现。所以，为每位学生提供自我表现的机会，使每个学生都能得到发展和成功，这是我们实施个性化教育、塑造学生个性所要达到的最终结果，也是每个教育工作者不懈追求的目标。丰富班级管理角色，创设发挥个性的管理环境，使更多的学生在集体中承担责任，并在此过程中提高了管理能力。通过增设管理岗位，如值周班长、班级图书管理员、课间纪律巡察员、班级环境保洁员、黑板报主编、报纸分发员等管理岗位，使学生成为自我管理、自我发展、自我教育的主体，激发了学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。身为班主任，平时的工作中要注意让每个学生都能够各展其能、各施其才，使班级成为学生释放能力的场所。班级里的每一项工作，都鼓励全体同学参与，各展其能。只有发扬民主，遇事大家商量，集大家智慧，发挥学生个性，才能把班级活动搞得有声有色。

第三方面，班主任可以引进平等竞争机制，完善学生个性。在良好的班集中，平等竞争是个性不断深化、不断完善的催化剂。良好的班集体、良好的集体心理气氛，使学生感到班集体温暖、同学友家、老师可亲，这种情感倾向有利于激发学习积极性，是个性发展的良好环境。学生在班集体活动中互相比较，产生了竞争。竞争的结果使学生得到提高和对自我的重新认识。在班级管理中，班主任与学生应该目标一致，行动一致，形成两个积极性。学生的主人翁责任意识不是班主任“给予”的，而是在主动参与班级管理的活动中形成的。实践证明，在班级管理过程中学生的参与越多，他们的责任感就越强，自我管理能力就会很快提高，班级的面貌也会越好。班主任要用心灵去体察学生的内心世界，了解他们的所思所想，才能真正用爱的力量去教育他们，学生就会亲近你、佩服你。

班级是学校教育教学工作最基层的组织单位，班主任则是这个单位的组织者和管理者，班主任的班级管理工作是密切关系到学生身心发展的关键环节。管理强调的是共性，个性强调的是差异。班级管理要充分地运用个性化管理，具体问题具体分析，具体情况对待，实现班级管理个性化，在班级管理中变以班主任为主体以学生为主体，变强制命令为民主协商，变千篇一律为百花刘放，使学生在班集体中心情舒畅、思维活跃、个性得到充分发展。
 
[参考文献]
    1．龚浩然：《班集体建设与学生个性发展》，广东教育出版社
    2．王桃英：《走向班主任专业化》，教育杂志《班主任》2007年第1期
    3．魏书生：《班主任工作漫谈》,漓江人民出版社
    4．田恒平：《班主任理论与实务》，首都师范大学出版社
    5．方天培：《班主任工作教程》，复旦大学出版社