班主任是与学生接触最多，对学生影响最大,跟学生保持密切交往的教师。在新课程改革进行中的今天，在实施素质教育的时代，从教师优秀的人格中能涌现出巨大的教育力量。因此,班主任的人格修养对班集体的建设具有决定性的作用。

一、师爱

班主任对学生的爱，是学生接受教育的桥梁，也是形成班集体的前提，热爱学生是教育获得成功的基础。我多年的班主任工作实践证明：纵使有万多“理”,对学生讲了几遍几十遍,可学生就是“不懂不接受”,依然我行我素。可是，一旦学生生病住院了，你去医院看一看，学生就会自责曾经对不住你的事；学生生活上有困难了，你给予帮助解决，学生会暗下决心听你的话；学生有伤心事，你安慰及时；学生学习信心不足，你真诚鼓励；学生来自单亲家庭，你给与父爱或母爱……这许许多多关心和爱护学生的行为举止，会叩响学生心灵深处的琴弦，引起学生情感的共鸣，诱发学生悔过自新，重新做人的决心和意志，会使学生懂得和接受你所讲的“理”。感情投入越多，对学生越爱，学生的心灵就会被你所征服，学生就会对你“言听计从”了。相反，如果班主任缺乏爱心，师生关系冷漠，双方心理隔阂严重，学生不仅不会接受教育，而且还会对教师正确的要求产生“抗药性”。此时，表扬，学生会认为是哄人。批评，学生会认为是整人。在这里，表扬和批评都成了教育的障碍。所以,只有从真正的爱生之情出发，教育才是有效的。

2005年春，我所带高2004级6班学生宁某，父母外出打工，因生病我三次带她到县城查病，因用中药每天三次熬药送药，用一片爱心，使她深受感动，同时也陶冶了其他学生的情感。使他们懂得人与人之间应该相互关心，互相爱护的道理，很多学生主动提出愿意照顾这位同学，这就是爱的作用。教师爱学生，就会使学生在他的生活中，不断地体验人与人之间那种友爱、善良、公正、尊重、信任等美好感情，进而逐步形成对人与人之间关系的正确认识。由于这种认识和信念有着坚实的感情基础，学生不仅会由单纯地接受别人的爱,转变为爱同学、爱老师、爱父母,而且还会形成爱集体、爱人民、爱祖国的高尚情感和信念。在这样的基础上，形成的班集体是牢固的。

二、尊重学生

尊重学生是形成良好班集体的关键。班主任如何对待学生，把学生放在什么位置，对学生能否形成集体意识，具有主人翁的责任感，形成良好的班集体至关重要。

如果班主任始终把学生看作是与自己人格完全平等的人，看作班级的主人，认真听取学生对班级工作的意见和建议。决不包办代替。那么，学生参与的积极性就容易被调动起来，良好的班级体就容易形成。在这个过程中学生会切实感到自己是班级的主人，对这个集体有义不容辞的责任，总是想方设法要把这个集体搞好。这就是主人翁精神的萌芽。集体意识的产生经过不断强化，会成为学生道德意识的一部分。当他离开教师的直接指导，独立地走上工作岗位以后，会以主义翁精神对待事业，敢于创新，尽职尽责。

同时，尊重学生，学生会在心里更加尊重你，给你说心里话，把你看作良师益友。他(她)会真心对待教师，真心对待班集体，长大后就会真心对待社会。

三、以身作则，为人师表

班主任以身作则，为人师表是促成良好班集体形成的保证。

为人师表是教师的本色。“先正已，才能正人”，教师的一言一行都起着耳濡目染，潜移默化的作用。班主任的人格力量是巨大的，是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。学生的眼睛是“录像机”,耳朵是“录音机”,脑子是“电子计算机”。录下来的信号装在“电子计算机”里，然后指导他们的行为。所以要建立良好的班集体，塑造学生美好的心灵，班主任一定要以身作则，要求学生做到的，自己首先做到，要求学生不做的，自己首先不做，成为学生的表率。

试想一个班主任，教育学生助人为乐，自己却自私自利；要求学生讲文明礼貌，自己却随地吐痰，出言不逊，粗暴惩罚学生；要求学生遵守校规，自己却不遵纪守法，自由散漫……这样的班主任在学生心目中有威信吗?他说的话还有谁听?班集体建设就会成为一句空话。

班主任是“创造未来人”的特殊的“雕塑家”。一个有高尚人格和处处以身作则的班主任，在学生心目中定会有崇高的威信，班主任的人格和表率作用影响着学生良好品德的形成，影响着班级正确舆论和良好的纪律的形成。在班主任的正确影响和指导下，班集体的核心就会形成。全班同学就会产生一种向心力和凝聚力，就会创造出优秀的班集体。