关于学校文化众说纷纭，我们认为学校文化是为实现学校教育本质创造的有个性的教育文化，是学校全员的价值认同、精神追求和行为模式。它涵盖以适宜学生生命发展为目标的学校课程文化，以促进师生自主发展为取向的教师文化和学生文化，以教育思想为核心的学校管理文化。在这里，我们粗略谈一谈学校文化建设的实施策略。

课程文化建设策略：利用与开发

课程文化是学校按照教育规律和生命成长规律，根据一定的价值观念、情感态度、道德判断、知识技能，自我建构、有效帮助学生发展的思想、内容及形式的统一体。我们要注重充分利用现有课程文化和大力开发隐含的课程文化。

1.利用。在整合、强化国家课程的基础上，形成学科课程与活动课程、艺术课程并举，必修课程与选修课程并进，基础性、拓展性和研究性功能并重的多元课程格局。

（1)强调获取生活经验的价值取向。课程与教学向学生的生活世界回归，发挥学生的主动性和创造性，从而满足学生理智生活、情感生活、审美生活、道德生活的需要。

（2）强调创造性思维能力培养的价值取向。课程目标主要在于培养学生的科学精神、创造精神和探究问题、提出问题、分析问题并进而解决问题的能力。

（3）强调情感陶冶的价值取向。课程文化尤其关注灵魂、精神与意义，强调对学生的陶冶、解放和生成。

2.开发。渗透学校办学理念和教育理想，开发、重组教育资源，培育有个性的课程文化，从传统经典文化、地方艺术文化和现实生活吸取源头活水，建构具有地方特色的校本课程。

（1）强化课程的校本性。注重发掘本地的教育资源，诸如：历史名胜古迹、自然风光、秀美山川等，发挥教师的个性特长，大胆开发富有个性化的课程，凸显学校的办学特色。

（2）保证校本课程的教育功能。以培养学生的良好个性为主线，发挥课程的教育作用，实行多层次教育法，因材施教，注重对学生人文素养的培养，注重学生科学知识的获得，科学思维的锻炼与科学能力的提升。

（3）注重校本资源的整合重组。合理利用资源优势，进行横向与纵向的引进和输出，充分发挥资源的整合效应。

总之，学校课程文化，要从奠基学生一生的发展需要出发，从尊重学生个性差异和发展优势潜能出发，向生活、社会、文本等领域开发利用、整合优化适应学生需要的课程资源，并努力优化落实课程资源的育人环境和教育教学行为。

教师文化建设策略：关注与引领

教师文化是教师和学校发展的坚强动力和智力支撑。教师专业发展不能期待教师自然觉醒，需要关注与引领，帮助教师点燃心灵、点醒智慧、点亮人生。

1.关注。建设精神家园，让教师感受到被尊重与期望是学校发展的生命线。关注教师的生存需要、身心发展、专业成长、精神追求，让每一位教师心灵灿烂、欢乐常在、梦想常存，是学校发展的重要基础。

（ 1）创造愉悦身心、提高生活品位的工作氛围，开展快乐活动，学会换位思考，塑造良好师表形象。

（ 2）创办交流、沟通平台，让教师、学生、家长、专家、领导参与其中，实现信息交流、心灵沟通、精神愉悦、人际和睦。

（ 3）实施科研立体工程，让教师通过“专业引路、科研实践”和“自主成长”两大途径来提高自身的素质。

2.引领。引领教师的专业发展，需要从三方面着手：一是注意提升教师的教育价值观和工作责任感；二是提高教师教育、教学与科研的能力，以及与学生交往沟通的能力；三是拓展教师的教育专业知识，使之有更开阔的视野，有更多利用的资源。

（ 1）建构学习型文化。建立鼓励教师成为终身学习者的学习型文化，采用宣传导学、群体互学、个体悟学等方式，使教师在持续不断的学习中，不断提升自己。

（ 2）形成反思性研修文化。形成有利于教师不断反思的研修文化，鼓励教师在教学中、在备课中、在与师生交流过程中不断反思与修正。适时请专家给予专业引领，诸如结题报告、理论讲座、现场指导、教学咨询等。

（ 3）构建教师团体文化。让广大师生员工一起制定出学校发展的共同愿景，大家一起分享目标，共同学习，在合作性文化学校环境中不断提升学校教育质量，追求卓越。

教师文化以促进教师专业化发展为核心价值追求，当确立起以教师发展联动学校发展策略，探索建立导向、激励和提速教师发展的评价机制。

学生文化建设策略：培育与呵护

学生文化建设的主要目标是通过培育学生学习能力、道德成长能力和生存适应能力，实现学生主动、能动地和谐发展。

1.培育。尊重学生丰富的内心情感，尊重学生的心理发展规律，培育有利于学生快乐成长的学园、家园、乐园。

（1）积极向上的学园。在温馨的校园里，学校的每一块墙壁都会说话，每一个角落都有温情。班级是实现学生实现成长和社会化的重要基地，让班集体充满成长的气息，学生的个性特长在这里张扬，学生自主管理的能力在这里提高，丰富多彩的班级活动让每个学生都得到最大发展。

（2）启迪智慧的家园。为给学生创设开发形式的学习氛围，让学生会学科学，引导教师在课堂中以尊重学生为前提，充分理解学生，相信学生，牢固树立服务意识，时刻关注学生的需求，关注学生的状态，“蹲下身子”与学生交流，努力做到多一点亲和，少一点严厉，多一点服务，少一点权威。

（3）个性张扬的乐园。寓教于乐是在学生教育工作中追求的一种境界，承认差异，尊重个性，教育要面向全体学生，促进每个学生创造性的发展，开发学生的创新潜能，根据学生不同的个体特点，采取有针对性、差异性的教育措施，让每一个学生得到平等的表现自己的机会。

2.呵护。学生的感情是细腻的，也是脆弱的，教师的只言片语，一个微小的动作都可成为促其进步的催化剂，也可成为促其颓废一生的迷心丹，呵护学生成人、成才，并让学生快乐。

（1）让学生成人。孩子先要成人，然后才能成才，为此一方面提高学生的身体、心理素质；另一方面培养学生良好的学习、生活习惯；三是提高学生的思想道德素质。

（2）让学生成才。让学生多读书、让学生多参与、让每个学生都有一技之长。

（3）让学生快乐。一方面让学生快乐，就要给学生玩的时间。爱玩是孩子的天性，适当方式的玩，可以给学生空间，让学生自己去体验，加深对知识的理解与把握；适当方式的玩，可以让学生获得课堂上无法获得或获得有限的知识与认识；适当方式的玩，可以调节学生的精神，让学生更好，更有效率地投入到课堂学习。另一方面让学生快乐，就要让学生体验成功。真正持久的快乐是来自于自我成长的快乐、自我价值实现的快乐、自我获得他人认可与赏识的快乐。

管理文化建设策略：建构与创新

管理文化建设是要充分发挥人、财、物的效益最大化，管理出质量、管理出效益，建构科学、民主管理体系，创新管理机制、管理模式，优化管理行为。

1.建构。学校工作千头万绪，要让学校真正健康、有序发展，并取得成效，需要建构管理的有效机制。

（1）建构常规性管理机制。学校的管理对象是人、财、物，建立有利于学校管理、发展的经常性管理制度。

（2）建立科学管理体系。围绕学校发展目标，分别从教师管理、学生管理，每一个层面又分别按职责类、制度类和评价类去进行策划，制定各种制度、职责、评价标准时，牢牢把握四个原则：时代性、现实性、可操作性、发展性。

（3）探索人本管理的思路与方法。管理要真正落实以人为本的理念，要做到人本管理和科学管理相结合。一是强调管理过程的民主化问题，以教师、学生参与制度的制定，参与管理过程；二是强调管理过程的自主性，努力给教师、学生创造发挥主观能动性的契机，以达到自己管理自己，自己约束自己的目的；三是强调管理过程的合作性，注意调动师生在管理中的积极性，通过合作让管理目标实现。

2.创新。在管理过程中，我们不能墨守陈规，随着时间的推移，以往科学、有效的管理，可能变得过时、不相适应，所以在管理中我们要与时俱进，不断创新。

(1)创新管理理念。思想是行动的先导，用先进的思想指导管理，不断提炼新的管理思想。

（2）创新管理模式。管理不是一成不变的，优化管理行为，重组管理模式，创新更适合的管理模式。构建文化管理氛围，提升学校品位，实现管理目标，让管理效益最大化。