【摘要】教育全过程是师生双方相互沟通、合作互动、共同促进的过程，师生关系必将贯穿于整个教育教学过程的始终。在教育教学过程中，如果师生关系处于一种理解尊重、相互平等、彼此信任、独立自由的状态，那么它所营造的健康、和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育教学效果，从而推动学校培养目标的实现。
【关键词】 尊重 平等 信任 自由 和谐
在传统观念中， “师道尊严”一直为人们所推崇，教师处于主宰和权威的地位，学生只能被动地接受教育。但随着新时代的到来，教育理念、教育方法不断更新，提出了“以人为本”，师生双方相互沟通、合作互动、共同促进的新型师生关系。那么如何构建和谐的师生关系以促进教育教学活动有效开展呢？除了在生活上、学习上给予关心、照顾之外，更重要的是应给予学生充分的尊重、平等、信任和自由，营造健康、和谐、愉悦的教育氛围，让学生在精神上充满安全感、自由感和幸福感，这无疑是师生关系和谐的最佳状态。
（一） 尊重
美国思想家爱默生说过：“教育的秘密在于尊重学生。”
尊重学生，要求以人为本，关心尊重每一个人，具体包括尊重学生的隐私、人格和个性，通过尊重使学生获得独立、尊严与个性发展，为每一个人创造成功的机会。苏联教育家马卡连柯曾这样说：“如果有人问我，我怎样能够以简单的公式概括我的教育经验的本质时，我就回答说：要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”
尊重学生的隐私。每一个人都有自己不愿意告人也不愿别人探知或干涉的事实或行为，这就是隐私。作为班主任，往往了解学生的家庭情况、过去的生活学习情况，甚至奖惩情况也一清二楚，这些都可以算是学生的隐私，班主任不可随意披露。例如有些同学是单亲家庭，有些家庭存在家庭暴力等家庭不和谐因素；有些学生的身世较敏感，有的是抱养的，有的是寄养的：有些同学的家庭比较不幸，或者家庭经济十分困难；有些同学因为处于青春期而有这样那样的秘密等。这些都是学生不愿意轻易示人的隐私，是他们私人生活的防火墙，应给予充分地尊重，它也是对个人权利与人身尊严的尊重。如果不尊重学生的隐私，班主任很容易陷入学生的信任危机，和谐的师生关系也就无从谈起。
尊重学生的人格。“尊重学生的前提是承认学生的作为人的价值，尊重是尊重学生的人格尊严。尊重学生就需要教师少一点教育者的威严，多一点慈母般的关怀；少一点公共场合的评判、指责，多一点两人世界的沟通和情感交流；少一点学生权利的剥夺，多一点创造学生成功的机会。”①尤其是当学生犯错的时候，当你认为他不值得尊重的时候，越是要尊重他，正如19世纪德国心理学家赫而巴特所言：“孩子需要爱，特别是当孩子不值得爱的时候。”不能辱骂、歧视，不能经常性地唠叨学生的缺点，特别要注意在公开场合给他留面子。批评的时候要注意方式方法，不能伤其自尊。其实，对学生的人格尊重是另一种境界的精神关爱，是建立和谐师生关系的前提。
尊重学生的个性。由于不同的生活环境，不同的遗传特质，每个学生的素质、知识、才能、兴趣和个性等都是有差异的。班主任应该了解、熟悉每一位学生的兴趣和个性特征，苏联早期著名教育家克鲁普斯卡娅在《克鲁普斯卡娅文选》里有过这样的阐述：“一个优秀的教师应该知道每个儿童的个性，他应该自备一个固定的笔记本，本子上不只是写上‘及格’和‘不及格’，还要写上每个儿童的弱点和优点是什么。”只要有可能就要尊重学生的个性特长，任其自由发挥。不应以高考作为投入的唯一标准，而是一切以有利于学生个性充分发展的需要作为出发点，让学生根据自己的个性特长，选择自己兴趣最浓的方向，鼓励、支持学生参加各种社团，例如天文社、机器人社等，促使有个性特长的学生感受到老师的理解和支持，从而不断发掘自己的潜能，提升自己的综合素质，为不断获得成功奠定良好的基础。因此，“尊重与发展学生的个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助，谅解、信任的和谐气氛之中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，明显提高了工作和学习效率。”②
（二） 平等
教育的平等不只是学生之间的平等，还应是教育者和学生间的平等。
苏联的一位教育学家曾说："漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。”这告诉我们在尊重学生的同时应注意平等地对待每位学生。平等地对待每一位学生，也是构建和谐师生关系的关键。教师应该公平地对待每一位学生，不能歧视、忽略任何一位学生，要为班级成员提供平等竞争的机会，让学生真正感受到自己在班级里享有平等的权利。
有一句名言叫"蹲下来看孩子"。教师要平等地对待所有的学生，也要求做到和学生保持平等的师生关系。要学会蹲下来和学生保持一样的高度，不以教育者的身份高高在上。卢梭在《爱弥儿——论教育》中有这样的感悟：“做老师的人经常在那里假装一副师长的尊严样子，企图让学生把他看作一个十全十美的完人。这个做法的效果适得其反。他们怎么不明白，正是因为他们想树立他们的威信，他们才反而摧毁了他们的威信。”它说明教师应学会站在孩子的立场上思考问题，分析问题，学会换位思考。为了有效地对待学生，教师必须考虑：“如果我在这个学生的年龄并有他的心理环境和有同他相似的顿悟和价值的体系，那么，我将做些什么？我为什么这样做？”③不可时时以师长的姿态自居，而应与同学保持平等的关系，与他们同甘苦，共欢乐，这样才能真正地理解孩子，才能让孩子感受到老师的亲切和可信任，才能营造良好的师生关系。
（三）信任
“信任、信任世界，因为这人类存在着——这是教育中的关系最内在的成就。”④在教育过程中，如果班主任对学生缺乏信任，师生的关系就会不可避免地退化成家长式的操纵。因此，班主任必须实实在在地面对学生，信任学生。
信任学生的自我约束能力。在班级纪律管理方面，班主任不必面面俱到，更不能婆婆妈妈，要充分信任每一位同学的自我约束能力。每一位同学心里都有一种很强的受到信任的期望值，只要你告诉他：“我相信你，你一定能管好自己的！”大部分同学都会愿意管好自己。
信任班干部的组织能力。在班级具体事务管理中，班主任不必事无巨细，事必躬亲，而要把班级事务交到班干部手中。班干部对班上的同学往往比老师更熟悉，更了解，他们在管理班级方面往往比老师更细致，更到位，他们往往能够帮你卸下肩上的重担，何乐而不为呢？重要的是班干部的管理能力可以得到很大的锻炼和提高，可以凸显出班干部的核心组织作用，这对班级的凝聚力也是有极大帮助的。
充分信任学生的选择、判断和处事能力。在班级各项事务的管理中，不过多干涉，“凡属孩子自己的事情，既不越俎代庖，也不横加干涉，而是怀着爱心加以关注，以平等的态度进行商量。”⑤如红五月歌咏比赛，运动会，班级联欢晚会等的策划和组织，都可以放手让学生去做，班主任只是提供参考意见，这样每一位学生的热情都可以被充分地调动起来，每一位学生的创造性都可以充分地发挥出来。
所以说，信赖他人是高尚的，而值得信赖是幸福的。如果一个班级拥有很高的信任度，学生与学生之间相互信任，老师与学生之间相互信任，同学们都会觉得自己是幸福的,师生之间也因此产生了真挚的情感关系。
（四）自由
这里的自由，主要指的是精神上的独立和自由，就是要在班级里营造一种宽松民主的氛围，同学与同学之间，同学与老师之间，不需设防，人人可以直言不讳，坦诚相待。这一点是建立在信任的基础上的，在充分信任学生的前提下，不过多干涉班级事务，不带家长专制作风，耐心倾听学生的心声和意见。班级事务全透明，不放眼线，不设立打小报告机制，学生不必担心被怀疑、被告状。这样往往可以减少内耗，让学生感觉到做事自在，心灵自由，学习自如。
“教育不过是创造环境、设置条件、营造氛围，让学生有广阔的心理空间和心灵自由罢了。”李希贵老师的话很有道理。如果让学生呼吸自由的空气，让学生充满自由感、安全感和幸福感，那么健康和谐的师生关系自然水到渠成。
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① 《新课程课堂教学探索系列之互动教学》福建教育出版社 2005
②《语文教学》魏书生,沈阳出版社 2000.7
③ 《实证相对主义——个崭新的教育哲学》（美）莫里斯·比格,上海译文出版社1980年版，第147页
④ 《人与人》马丁·布雷著，张健、韦海英译，第141页
⑤ 《周国平论教育》周国平，华东师范大学出版社，2009
