【摘要】：在赏识教育为主的浪潮下，批评教育的地位岌岌可危。本文探讨了批评教育的必要性，并从几点思考了批评的方法问题，认为批评学生也需要“因材施教”。最后总结批评教育的核心是对学生的关爱，和赏识教育并无不同。在宣扬赏识教育的同时也应该重视批评教育。

【关键词】：批评教育   赏识教育   因材施教；

批评教育，自古有之。《论语》中就有记载这么一段话：“宰予昼寝。子曰：‘朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也！于予与何诛？’子曰：‘始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行。于予与改是。’”说的就是孔子的学生白天瞌睡而受到孔子批评的事情。孔子的批评不可谓不严厉，但这并不影响宰予后来成为“孔门十哲”之一。

2009年，教育部在印发的《中小学班主任工作规定》中规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”此规定一出，引发许多人关注和讨论。很多人就提出，老师教育学生是天经地义的事情，为什么需要“特此规定”呢？

这就需要正视先如今的教育环境了。现如今的学生，个个是家中的宝，稍微受点批评，有些学生就承受不了。而家长更是护短的紧，外人一批评自己的孩子，就暴跳如雷。老师越来越经常抱怨现在的学生不止打不得，还骂不得。2006年，一名女教师因学生未完成作业而“教育”了学生一番，就被学生家长带人殴打致死，而所谓的“教育”只不过是普通的训斥。2011年，一名老师因学生未完成作业，令其罚站，结果该学生回家后服毒自杀。这类事件时有发生，足以令老师们对“批评教育”心有戚戚焉。

另外，当今主流社会更提倡赏识教育而非批评教育，许多老师批评学生的事件一经曝光，经常引来的是从教育水平到个人道德方面铺天盖地的责备。诚然，通过媒体曝光的事件，肯定是有些方面做得过分了些，例如批评的措辞，例如批评的方式。但是“批评”这个行为是否有错呢？

事实上，赏识教育和批评教育应该是相辅相成的。只有表扬而没有批评，没有指出学生的错误而一味的赞扬他的长处，是一种极其不负责任的教育，只能造就自高自大而又无比脆弱的学生。这些学生一直都在表扬中成长，一旦受到批评，就接受不了，这才是导致许多悲剧发生的真正原因。真正的教育不仅需要表扬，也需要批评。批评不仅能帮助学生少走弯路，还能增强学生的耐挫能力，对他们心理的健康成长也是十分必要的。问题的关键在于，我们应该如何批评呢？窃以为批评应该注意一下几点：

首先，批评不要在生气时进行。一旦学生犯错，老师往往十分生气，马上叫来大声斥责。这时的态度往往不会友善，言语也难免会有过激，特别是会说一些讽刺性的言语，例如“你不是总觉得自己很厉害么，其实也不过就是……”。而这些言行很有可能令学生的自尊心受损，产生不良影响。其实这并不能说是老师的错，人在发怒的情况下，往往会做出一些过激的行为。所以作为老师，要尽量控制住情绪，批评学生之前尽量使自己冷静下来。

其次，批评应及时。学生犯错，无可避免。著名教育心理学家桑代克就提出了“试误说”的学习理论，认为人就是在不断尝试错误的过程中学习的。学习知识如此，学习做人也是如此。而每次学习都应该要有反馈，做对了，要给予赞扬作为反馈，做错了，要给予惩罚作为反馈。如果做错而没有批评，那么学习就是无效的。因此，对于初犯，我们也不能姑息。有的老师喜欢在心里给学生列个清单，默默的给学生几个犯错的机会，其实这反而会给学生一个错觉，认为你认可他的行为。因此，批评应该及时，在犯错的当下指出。即使批评并不严厉，即使只是指出错误，有时也能得到意想不到的效果。当然，这个“及时”也并非没有例外。当学生正在兴头上时，就请暂时把批评的话收起来。正在兴头上的学生很难将批评放在心上，而一个泼冷水的老师也会离学生的心越来越远。

第三，批评应该就事论事。许多老师在批评时喜欢拿以前的事情说话，或者说学生“屡教不改”，或者说学生这也犯错那也犯错，正如前文所言，在心里列出清单，当犯错次数超过限额时再统一批评。其实之前的事情对很多学生，特别是低年级的学生而言，已经“过去了”，旧事重提也难以对他们产生影响，只是会让他们产生抵制情绪。另外，就事论事，不只是老师论，也要听学生说一说。之前的十次或许确实是学生的错，但这次可能不同呢？又或者学生可能不知道这么做是错误的，如果泛泛的说他做错了而没有说清错在哪里，怎么错了，那批评也是无效的。因此让学生知道错误，也是批评的重要作用之一。

第四，批评要有明确的目的。思想家夸美纽斯说过：“犯了错的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚，并非因为他们犯了错，而是要使他们日后不再犯相同的错。”因此指出错误后，再告诉学生应该怎么做，也是非常重要的。

第五，批评应该讲究平等。这里说的平等，不仅仅是对待所有学生时要平等，还包括批评教育时师生双方的地位应该平等。在面对所有学生时，老师难免会有偏心，成绩好表现好的学生，多数老师会更加包容，而对于成绩差表现差的学生，却容易因为一些小事就大动肝火。其实学生，特别是中学生，对于这种区别对待是非常敏感的，我们时常会听见犯错的学生说：“XX也犯错了，你怎么没说他。”一旦让学生感觉到这种差别，他们就更容易将注意力放在这上面，继而为这种不公平对待而愤愤不平，反而不会正视自己的错误。另外，老师批评学生时，时常会自持“师长”的身份，认为“我是你的老师，你就应该尊重我”。其实这已经是一种不平等。曾经看过一个老师这么训斥不礼貌的学生：“我是你老师，我这么辛苦，能让你这么对待啊？”但那学生并不以为然。其实这句话的潜意识里，“老师”是一个特殊的存在，这种不平等就难以获得学生的共鸣。如果换成“要老师尊重你，你是不是也应该尊重老师。”这样就更容易让学生接受了。

第六，批评也要“因材施教”。有时我们会觉得，对某些学生，已经“软硬兼施”，但他们仍然无动于衷。其实除了上述几点批评的共性之外，批评也是要“因材施教”的。对于那些自尊心较强的学生，要特别注意批评的场合和措辞，要先表示对他们的认同之后再顺势展开批评。如果一下子进入主题，反而会让他们产生逆反心理。例如曾经有个学生，由于犯错被我当众批评后，觉得面子受损，上课就经常故意捣乱或者趴着睡觉。而后的转机其实只是一句简单的话，我发现他作业又没有完成，便在自习课时故意走过他身边，小声的说：“其实我本来以为你这次能做好的，我也觉得你确实有这个实力。你看班里这么多人，并不是每个人都有重做的机会的。但是你还是让我失望了。”就这么简单的一句话，让他的态度发生了很大的改变。而对于那些心理年龄还相对较低的学生，过多的说理其实是无效的，简单的方法就是直接指出哪些是错的，应该做什么。而对于缺乏自信心的学生，批评容易让他们产生“习得性无助”，适当的表扬在这时会更加合适。当然，“批评”也并非都是直接的责难，对于那些追求上进的学生，当你表扬其他同学而忽略他时，对他而言就是批评了，这就是心理学上的“负强化”。老师偶尔也可以善用这种“批评”，相信能获得更好的效果。

其实批评教育和赏识教育并非水火不容的，因为他们都有一个共同的核心，那就是“爱”。只要本着对学生的关爱之心，即使是批评，也能让学生健康快乐的成长。