我从第一天登上讲台的那一刻起，心中便充满了憧憬和期待，兴致勃勃，跃跃欲试，希望可以通过自己的努力将每一个孩子培养成材。可是当初我接手现在这个班级的时侯，班里就接二连三地出现了一些不和谐的现象，高二年级学生活动能力强、自我控制能力差，而且都是独生子女，管理难度大。这让我对班主任工作充满了迷茫、困惑，激动与苦恼并存，汗水与失望交织。在班级管理上到底存在什么问题？为什么有的班主任班务工作做得那样轻松，并且他们的班级管理有序，效果明显呢？同样的管理方法，为何效果却大不一样？症结到底出在哪里了呢？针对现状我认真深入地分析了原因，结合我们班的实际，想出了一个解决的对策----在班级里，创建自主管理型的模式。

策略一：学生自主讨论制定班级常规，形成自主管理氛围

自主管理型模式是：学生自主参与为特征，自我教育为目标，自主活动为内容。在我所带的班级中，绝大部分学生有着独立地处理和安排集体活动的强烈欲望，有着展示自己才华的心态，因此适时地在班级管理中引入自主管理模式有利于让学生在自主管理实践中约束自我，教育自我，并增长工作、学习、活动的能力，实现自主发展，大大有利于班级的建设与发展。

建立“班级学生自主管理模式”，先要调动学生自我管理的意识和参与能力。要让所有的学生都认识到，自己是学生，也是班级的主人，班级的事情要靠每一个同学自己来做。

（一）学习习惯：

（1）上课认真听讲。凡一周之内无做小动作、讲话、开小差等行为的加五分。否则给全班同学读一篇文章（由班委挑选）。

（2）认真完成作业。凡一周内无抄袭作业或拖拉作业的行为，加五分。

（3）诚信考试。考试无作弊行为加十分。

（二）行为习惯：

（1）凡一周内无无故迟到、早退和旷课行为，加五分。

（2）卫生值日认真完成加五分，不爱护卫生，乱抛纸屑等被学校扣分的，为班级文化阵地设计文明习惯标语牌，并亲自设计台词，如：“我班是我家，卫生靠大家”“讲卫生是珍爱生命的良好习惯”等。

（3）凡一学期之内无破坏公物的行为，加十分。

（4）凡一学期之内无任何违纪行为，加二十分。

以上初始分数为零分，上不封顶；以加分为主，扣分为辅，每周一小结，每月一总结，期末为终结。最后得分作为三好生、优秀班干部、班级之星等推优评先的依据。因为学生充分参与班规的制定，他们对自己参与制定和认同的事情没有理由不去执行。这样他们自我管理有了方向，有了动力，主动性和创造性得以充分的发挥和培养，达到了学生自我教育的最优化。

策略二：通过设立班级事务岗位责任制，形成自主管理氛围

案  例：在我们班，集体中的事务，小到每日的擦黑板、整理讲台等小事，都分工到人，“人人有事做，事事有人做，时时有事做”， 达到学生“自己的事情自己做，自己的集体自己管”。以班级卫生值日工作为例，除了设立流动的值日生外，设立相对固定的岗位责任人员，比如讲台服务员、走廊卫生督导员、门窗保洁员，又如班级水电管理员、课前准备督导员等。通过自主管理，调动学生参与管理的积极性和主动性，使学生的主体潜能全面发掘、个性得到充分发展。

策略三：培养班干部自主管理能力

案  例：

我们班通过民主讨论后拟定了入选班、队委的条件：

１．思想品德好，工作能力强，且学习基础好；

２．热心班级工作，有较强的责任感；

３．比较机灵，但不会太调皮的同学。

根据这三个标准，我细心地分析了班内每一位同学，遴选出了最合适的人选，组建了第一级班级委员会，其组织主要包括以下成员：班长1名，学习委员1名，宣传委员1名，劳动委员1名，体育委员1名，图书管理员1名，文体委员1名。这是管理系统的第一级管理人员，他们的任务直接由老师指派，在老师不在时临时但当老师的职责，能起到代理小老师的作用。

班长的角色在班干部中最重要，我们班的班长陈XX同学，她在班级里一直是我的左膀右臂，也可以说是我们班的副班主任。她不仅是我们班里学习的表率，工作作风也是雷厉风行、一丝不苟。班长培养好了，工作会省心很多，班级工作也会更出色一些。劳动委员唐XX负责安排好每天值日及大扫除工作，并负责监督每天的值日生打扫工作，通过建立劳动评比栏，进行组与组评比，培养责任意识。学习委员金XX负责做好每天的预习、复习作业的布置，还有检查并组织各学科的课代表上报作业。文体委员阎X为主题队会和学校各项活动，召集人员并做相关准备工作；宣传委员吴XX组织同学完成每期的黑板报和班级的手抄报板块；图书管理员李XX登记同学们借阅书目的情况。这样班委们各司其责，即使老师临时有事不在，他们也能带领同学们自己管理自己。正因为有这样一批责任感强又分工明确的班级骨干，集体工作的协调性有了显著加强，班主任对班级的整体管理在很大程度得到了完善。

现在我们班较之以前，班风学风、行为习惯、学习习惯都有了很大的进步。班集体各方面情况都井井有条，步入了正轨。这些可喜的改变无不来源于实施了学生自主管理模式。让每个学生从单一的被管理者成为管理者，他们既是被管理的客体，又是管理的主体，都处于管理和被管理体系之中。这样，民主意识得到增强，因而焕发出管理的积极性和对班级高度的责任感。事实说明，学生自主管理机制体现得越充分，学生的积极性就越高。

实施学生自主管理，让学生完全没有了“猫”捉“老鼠”的疑虑，也没有了那份惊惶和不安，他们真正成为了班级的主人，学校的主人。实施学生自主管理，极大地调动了学生的积极性、创造性，培养了每一个处于成长期的孩子自我教育和自我管理能力。实施学生自主管理，让每一个学生养成了良好的习惯，很大程度上促进了学习，培养了学生的创造性，提高了学生的全面素质。