“零作业”，本不是素质教育题中应有之义。教学的理想状态，应该是给学生少量家庭作业，以期温故而知新。利津县北宋一中，一所农村初中学校，何以断然实行“零作业”，其决绝之态和效果之佳也许能给我们很多启示。
        作业是什么？作业的功能又是什么？我们不否认有很多的老师布置作业是出于一种责任，其目的也是出于巩固旧知、激发新知。但我们也无法否认，相当一部分老师布置作业的基本动机其实就是抢占学生时间，靠拼时间弥补低效的课堂教学，靠转嫁课业负担来提升自己的教学效果。有专家指出，当前农村学校的教育教学，基本是在一种严重的高耗低效模式下疲惫运行，近一半的作业是无效的。学校之间、学科之间、老师之间的竞争实际上已演化成为时间的竞争。课时既定，怎样才能拼得更多的时间呢？争夺的焦点自然集中在学生家庭作业上。
       也许，语文只布置半小时作业，数学只布置半小时作业，可还有英语，还有史地政，还有物化生，八九科作业累加，其超载重压学生何以堪？不难想象，成长发育中的孩子，每晚熬至半夜，手指磨起了硬茧，眼镜度数不断攀升，身心俱疲，何来学习的兴趣与个性发展？何来童年的快乐与健康成长？
       同样，我们的老师呢？为了所教学科多布置点作业，相互之间陷于了一种无序竞争。老师关注点不在自身的专业发展上，不在课堂的精讲高效上，而是陷于了作业堆中，陷于了作业的重复布置与批改中。
顽症需要猛药，矫枉有必要过正。利津北宋一中全面实行“零作业”，这一“休克疗法”也许尚有争议，有待完善，但就目前教育教学状态下，就目前的教育评价和功利性引领下，也许不失为一种“绝地反击”的好战术。
       令人欣喜的是，北宋一中已经走出了“零作业”初始阶段与“隐性作业”不断较量与矫正过程，在“强制”执行下，老师由被迫，到习惯，到自觉，到真心拥护，因为他们从实践中已深深体会到，“零作业”不仅解放了学生，解放了老师，更重要的是带来了意想不到的教学效果：北宋一中教学成绩从过去全县倒数跃居前茅。
        取消家庭作业，教学成绩却大幅度跨越，这一“反常”现象确是值得深思和探究。其实又不难理解，“零作业”带来了什么？背后的支撑是什么？是学生兴奋点的改变，是老师关注点的转移；是学生的饱满精神和求知欲望，是老师的专业成长和能力提升；是“二元主体和谐发展课堂教学”，是师生共同拥有的自由发展空间。
        也许“零作业”是目前教育生态环境下的一个“另类”，但以学生为本，以老师为本，以质量为生命线，却是任何一项教育改革的归根。以此，还是要为“零作业”叫好！