江总书记指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在教学过程中培养学生的创新精神，意义重大。广义的创新概念，是指人们在各自领域，以同样的质和量产生新的东西（包括思想、观念）的活动方式；狭义的创新概念是指产生前所未有的新的东西的活动方式。笔者认为：营造民主、宽松、和谐的教学氛围，重视课前预习，以质疑教学为主，可在教学过程中极大促进学生创新精神和创新能力的培养和提高。

一、营造民主、宽松、和谐的教学氛围，是学生发挥创新精神和能力的前提。

人类的发展历程表明：在提倡独立、民主、开放、人权的社会中，人的创造性思维水平普遍较高，如文艺复兴时期，涌现出许多杰出的思想家、艺术家；而在强调专制、服从、男女悬殊的封闭性社会中，人的创造能力普遍较低，如封建社会，在相当长的时期生产技术革新缓慢，生产力落后。
因此，作为教师应努力营造民主、宽松、和谐的教学氛围，保护并促进学生的创造力的发挥。具体做法是：（1）充分发扬教学民主，尊重学生，鼓励学生发表不同的见解；（2）克服教育的理想主义和完美主义，鼓励学生大胆尝试、创新，不怕出错；（3）对学生标新立异，不合乎标准的回答，不简单否定，而是鼓励学生大胆探索，寻求正确答案，保护学生的好奇心、自尊心和自信心。

二、预习是树立并加强学生主体意识的良好途径。

主体性是指学生是学习发展的主体。实践证明,一切教学只有通过学生自身的活动（思考和实践），才能够内化为学生自己的东西。由于预习是学生自主获取知识，因此重视这一环节，可极大地增强学生的主体意识。

为确保预习的有效性，教师应做好以下工作：

（1）发挥教师的主导作用，向学生明确预习要求。教师应根据教材的重、难点，教材特点和学生实际设置预习要求。如“下一次课主要阐述哪些知识点，用于解决哪些工程实际问题？”要求每位学生至少能通过预习找出2个重要知识点，这一做法既锻炼了学生收集、分析和组织信息及抓住事务重点的能力，同时也增强了学生的主体意识。

（2）预习要求尽可能体现趣味性，激发学生的学习兴趣。如在预习数车编程指令G71一课时，我布置学生根据普车的加工经验，设计某一典型零件的走刀路径。这就激发了学生的学习兴趣，提高他们自己解决实际问题的能力，且明白数控加工与普通机加工在加工工艺上的共性。

（3）鼓励学生质疑。质疑是学生主动获取知识的开始，科学史上许多精辟的见解，结论，大多从疑问开始。第一个提出“核裂变”概念的奥地利物理学家费里施曾经指出：科学为了对“为什么”作出回答，不断地从无知向有知进军，是在求知欲的推动下前进的。

一次，学生在预习《数铣—刀补》后提出：“如果设置不同的刀补值，那么零件的外围尺寸不是发生改变了吗？”这一问题课本并未直接加以说明，是学生自己动脑筋想出来的，问题直接涉及到刀补的实际应用，即下一次课的重点。由此可见，学生在预习过程中质疑，然后有目标的在课堂上学习，可极大地提高其学习的主动性和学习效果。另外，教师运用质疑教学法根据教学的重点和学生有代表性的问题组织教学，学生感到自身得到重视，进一步增强了主体意识，有利创新能力的发挥。

（4）以宽容、鼓励的态度评价学生的预习作业。由于预习结果是学生自习获得，因此，会又许多的不完美、不如任意之处，但在预习过程中学生成为了学习创造的主体，主要目的已经达到，故此，不要单纯以结果的好坏评价作业的质量，而因从多方面综合考虑，以保护学生的自主意识，大胆探索和创新精神。

三、以质疑教学为主体，贯彻启发性原则和因材施教原则。

启发性原则反映了学生的认识规律，即学生是学习的主体，教师无法代替学生去掌握知识，教师在教学过程中的作用是启发指点。孔子提出的“不愤不启、不悱不发”是启发一词的来源，意思是，在学生“心求通而未得”时启，在学生“口欲言而未能”时发。质疑教学是根据学生的问题（包括学生自己无法解决的，或理解不正确的）组织教学，学生已处于“心求通而未得、口欲言而未能”的时候，因此这样的确教学是合乎启发性原则的。

因材施教原则要求教师要从学生实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢的进行有差别的教学。质疑教学是在学生预习的基础上根据存在的问题组织教学，因此能做到有的放矢。另外，由于质疑教学是围绕学生提出的代表性问题展开，学生的主体性得到尊重，反过来又促进学生在课堂教学中积极思考，大胆质疑，使因材施教的原则得以贯穿整个教学始终。

综上所述，在专业教学中，营造民主、宽松、和谐的氛围，重视预习，以质疑教学为主体，有助于培养学生的创新精神。