新课程理念对学生的最终目标是“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民素质，构建情感态度与价值观相融合的目标”。培养适应21世纪科学技术和社会可持续发展所需要的高素质人才，已经成为教育工作者，特别是班主任群体的一项重要任务。为了落实这一目标，作为班集体管理的主导者，在学生全面发展中起主导作用的班主任，必须认识新时代赋予班主任角色的新内涵，新观念，全面提高学生素质，培养符合时代要求的人才是非常重要的，以下就是我在班集管理过程中的感想。

一、新课程改革呼唤教师必须更新教育观念

1、树立正确的学生观。传统教育的学生观是“学业优秀生，成为教师、班主任的宠儿”，而“学业差生、品德差生，则遭受教师冷落”。打破传统的“学而优则优”的观点。在班主任工作中树立“人人都能成才，人人平等”的观念，注重学生的差异性，关注学生的情感，每一个学生都有闪光的地方，从不同角度帮助学生树立信心，激励学生立志成才。

2、树立以“人”为本，关注学生全面、和谐、完美的发展教育理念

新课程改革提出了使学生“在普通达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标，发展个性就是素质教育的要求，班主任要把一个个学生看作一个个鲜活、个性独特、百花齐放的生命个体，看着是一个个需要给予引导、开发的生命个体，看着是个个都会鲜艳缩放的生命个体，来阐释教育的本质。教师要把学生当成真正的“人”，当成正在逐步走向成熟的人，当成既懂事又不够懂事的发展的人，当成人生观正在形成、社会责任观正在建立的的人。没有个性就没有发展，没有个性就没有区别每个学生都有某些方面的优势和爱好，发挥每个学生的优势，培养每学生的爱好，是学生全面发展的关键。

“国家兴衰，在于教育”，不仅仅是因为教育能够培养出具有各科知识和能力的社会主义建设者，更是因为教育能够培养出具有健全人格、诚实守信、开拓进取、追求真善美的人。韩愈曰 “师者，传道、授业、解惑也”，“传道”正是以人为本，让“人”成为教育的起原和归宿，关注“人”的丰富、和谐、完善的发展，才把握准教育的生命意义，才能让教育充满活力。

二、班主任在班集的管理中不断反思，转换角色

1、班主任角色应由“单一型”转向“复合型”

传统观念下，班主任角色只是学科教师的一种自然延伸，只是一项单一的班集管理，似乎任何教师都能当班主任，能把学生照住，不违纪，就可以了，这种观念，是非常片面的。在新课程理想下，其内涵是丰富的，他不仅是“学科专家”而是班集管理的“引导者”“组织者”“模范公民”“父母的代理人”“学生的良师、益友”“学生人际交往的指导者”“学生心理健康的咨询者”等等，而这些内涵都对班主任提出的新的要求。

2、班主任角色应由“权威型”转变为“平等对话型”

传统教育的显著特征之一是以教师为中心，班主任树立绝对权威，学生对班主任必须服从，权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但独立性差，缺乏主动性，更谈不上具备21世纪所要求的创新意识了，怎样才能转化为“平等对话”型，我认为有以下几点：

其一，教师要关爱学生。教师关爱了解学生，师生关系就和谐融洽，树立对学生的爱是无私的，在找学生谈话时，就方式、方法、手段、场合、时机、程度等方面反复权衡利弊，尽量做到不伤害学生。

其二，尊重学生的思想贵在师生人格平等。学生跟班主任拥有独立人格，他跟班主任的人格地位是平等的，而且应特别保护他们自主创新精神的萌芽，不把自己定位于单一的长者、管理者的角度，而要变换角度，有时是大哥哥，有时是朋友，懂得用学生的眼光看学生，懂得向学生学习，体现师生关系的平等。

其三，班主任教师的人格力量。人格力量不是班主任教师地位带来的权威，是一种人格精神、人格魅力产生的威信，班主任人格精神侧重在做人的根本品质，如“善良、是非分明、公正、诚信、宽容、实事求是等，班主任以其品质的榜样面向学生，也就是说班主任以自己的人格精神塑造了学生人格精神。学生人格精神的成长，使学生更理解，更信任，更支持具有高尚人格的班主任，师生关系由此步入更高层次。

3、班主任角色应由“辛苦型”转向“愉悦型”

传统教育意义上的班主任信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，把班主任本来应有创造性的工作变为简单的重复劳动，变成事务型班主任，结果适得其反，导致学生逆反心理，耗费了很多时间、精力，效果也不好，而且班主任感觉很辛苦，学生感觉很累没有自由。而新理念下的班主任则不同，他充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解、研究学生上，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育教育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，去体验成功的喜悦。

4、班主任角色由 “经验型”转向“创造型”

班主任应充分意识到教育经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一教育对象是有效的，但随着时间变化和教育对象的变化，可能是无效的，甚至是有害的，因为学生是活生生的具有不同个性发展的主体。现代班主任工作是一种艺术性与科学性高读统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一，在新课程理念中强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上教育学生，运用科学的管理理论与现代教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“创造型”的班主任。

5、班主任角色由“管理者”转向“设计者”

新课程理念下的班级管理是提倡自主化的班级管理。所谓“自主化”是指在规范法律规定的范围内，不凭人为的外力作用，主动按照自己的意志活动，“自主化班集管理”指在创新教育理论的指导下进行的学生自主管理班级，学生自我管理，自主发展的培养创新人才为价值取向的教育实践。因此，班主任要把班级管理的立足放点从直接管理转向设计管理上来。培养一支高效率的班干部队伍，首先要组班干部指导怎样当好班干部，怎样当会使班主任满意、学生满意，其次，班主任要善于化解同学与班干部的抵触情结，引导他们怎样相处，使全班开成团结、互助、相互尊重、有极强的集体荣誉的班级。

6、班主任角色由“封闭型”转向“外交型”

传统教育意义上的班主任工作是紧紧抓住自己的班集的常规管理，在新课程改革下，班坟任作赤课改的宣传者，在班级管理中要接触学生家长，任课教师，学校的各种管理人员，在社会上各种人士等等。班主任工作开展，实际上就是和不同的人打交道，就这个意义上说，班主任要成为协调各个关系的“外交官”。

首先，班主任要正确处理好班级学生的关系，班主任应该方正尊严的架子，尊重学生，各学生换位思考，将自己置身于班集体中，成为他们的一员，与学生平等相处，才能有化解班班学生之间的矛盾。

其次，班主任是联络其他课任教师的纽带，由于学科性质不一，教学要求，授课方式，教学风格不一致，课堂管理不一致，学生与科任教师间容易发生摩擦，甚至发生冲突，就需要班主任作好产与科任教师的协调工作。

再次，班主任还是沟通家长与学生借光的桥梁，家长与班主任心情一样，目的一样，都是为了培养孩子，但由于管理，引导方式不一样，学生与家长在某些问题上会发生分歧，这都需要班主任通过家访的形式，去协调学生与家长的关系。

7、班主任角色由“功效型”转向“终身型”

传统教育的模式下，在升学的巨大压力下，使很多班主任变成了“功效型”班主任，只管三年后我班有多少人升入重中，考多少名牌大学，我们教育应着眼于学生耒来的发展，要考虑的是高中阶段三年在学生的一生中有何影响，是对学生一生负责，这才是真正的教育价值所在。