柳河县第一中学是吉林省83所重点中学之一，学校现有42个教学班，学生 2400多名，专任教师115人，全部具有本科以上学历，其中高级教师24人，一级教师52人，省、市级骨干教师和学科带头人18人。早在1993年我校就开展了“321教师管理工程”课题的研究工作，“3”是三个制度：即教师聘任制、教师综合考核制和教职工结构工资制。“2”是两个方法：干部、教师年终工作考核方法和评先选优方法。“1”是教师职业道德规范考核细则，该课题得到了省、市领导的好评。1997年我们学校被评为吉林省电化教育示范校和通化市科研工作先进学校。
近几年来，我校在上级教科研部门领导的支持下，为适应信息技术迅猛发展的要求，坚持“以人为本，科研兴校”的办学方针，以“树立全新教育理念，构建全新教育模式，创建全新的柳河一中”为办学目标，走传统教育与现代技术结合之路，“在现代教育技术支持下的研训一体化教学研究”就是在这样的环境中诞生、发展和不断完善的。我们的具体作法是：
一、更新观念，达成共识，加快信息技术与学科整合的进程

进入信息社会，我们首先碰到的是信息技术如何应用于传统教学的难题。多年来，高中一直是传统的教学模式、学科课程一统天下，在这里进行信息技术的教学改革举步维艰，但我校领导与教师在教育发展大方向的指导下，达成共识：学校进行教育信息化活动绝不能变成游离于现行教育教学之外的一种投资行为和硬件、设施建设，必须落实到提高教育教学质量和效益上，培养出能够适应信息化生存环境的新一代教师和学生。为使教师逐渐从困惑中走出，学校精心准备，周密部署，广泛进行学习宣传，更新教师思想观念，消除教师的疑虑和担心。不断从外地购进大量教育教学理论学习著作，组织教师学习《普通高中新课程改革方案》和课程标准，并多次聘请专家教授为我校教师作报告，不断外派教师参加各种各样的信息技术培训。一段时期以来，教师的科研意识大大增强，感受到科研与学校发展的密切关系，深切意识到“现代教育理念＋现代教育技术＝减轻学生负担＋提高教育教学质量”，只有充分发挥信息技术教育优势，才能创造有利于学生自主学习和全面发展的现代教育环境，才能真正促进学校的发展。
二、“建网、建库、建平台”，营造良好的信息化环境
没有网络的学校不是现代意义上的学校，我校抓住信息化这一历史机遇，树立“建网就是建校”的新理念，自1997年成为“电化教育示范校”以来，在原有装备设施基础上，加大充实力度，加快信息化校园建设步伐，取得了显著成效。2001年学校从实际出发，克服资金紧张、缺少外援的困难，自筹资金200万元，构建了交互式多媒体校园教学网络系统（电视网）和校园网络综合管理系统（微机网），并通过DDN专线与互联网相通，实现了“一线相联，双网沟通”，重点建设了多媒体电教室、教师电子备课室、校园演播室和校园网络主控室。2003年学校又投资40多万元，为每一位教师配备了TCL名牌计算机，2005年学校又投入80万元为全校43个教学班配备了多媒体教学设备。使全校所有班级都进入了网络教学，为全校教师进行研训一体化的教学研究奠定了硬件基础。丰富的网络资源是信息技术教育发展的必要条件，但是只有建立信息技术资源库才能充分发挥现代教育设备的功能，为此学校又先后耗资10余万元，购买了大量教学软件及电子音像制品、电子图书馆系统、多媒体教学系统，高中九个学科的集文字、图像、音频、视频为一体的教学资源库。
三、确立改革方向，为学校教科研发展定位
1、方向明确
没有实践的理论是空洞的理论，没有先进的教育理论指导的实践是盲目的实践，我们的实验研究是以建构主义为理论基础的。建构主义把情景、对话、协作作为学习环境中的四大要素，我们的实验研究就是建立在这种理论基础上的。
教学工作是学校工作的中心，课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。我校坚持教学中心工作不动摇，加强教改实验，逐步改革和完善课程结构。我们知道，改革不是将传统和现代对立，不能将传统的东西全部抛弃，而是通过改革将传统与现代有机结合，把传统的有价值的东西进一步完善，我们的教改实验是结合自身实际，力争将传统与现代结合起来，形成自己的教研特色。
目前学校信息化建设最大的误区，是信息技术教育与作为学校工作主体的各学科课程和教学体系脱节，成为“两层皮”。如今，研究性学习已经成为教学改革的大方向之一，如何利用信息技术，最大限度地帮助研究型课程跨越传统教学模式的障碍，也更是一个有待研究的领域，为此我们确立了实验的具体目标：创建新的课程与教学模式，用整合课取代现行单一的操作技术课，用师生共同创建的教学资源库代替孤立的教材，用自主学习、协作学习，在研究和创造中学习的新模式代替以教师讲授为主的课堂教学模式。这就是“现代教育技术支持下的研训一体化教学模式”。
2、优势互补
研，就是开展研究性学习、开设研究型课程；训，就是培训研究性思维、研究型教师，同时培养学生研究性思维、自主学习、合作学习、探究学习的能力。我们的研究性学习注重学科支持，主要是围绕学科进行研究，选题小，与学科联系特别紧密，在较短的时间内获得较大的收益。
学科可以为我们提供大量的可研究的课题，是一个取之不尽的“问题库”，其中隐藏着大量与自然、社会、生活有关的值得去研究的问题。如果某一课题与某一学科建立了密切联系，那么学科内容既能帮助学生找到问题的切入点，又能为课程研究提供坚实的基础。研究活动的开展也有利于学生重视知识结构，加深对学科知识的理解，促进学生能力的提高。通过学科支持推进研究型课程，有利于把研究性学习方式纳入课堂教学，促进课堂教学方式的整体转变。
网络与教育将成为现代社会的两大核心内容，网络具有资源海量化，形式多样化，活动交互性，学习主动性的特点，它的抽象问题形象化，静态问题动态化，复杂问题简单化的功能，大大地缩短了学生学习欣赏和应用的感知距离，信息技术一改传统教学单调僵化的面孔，使信息表现为图像、文字和声音的有机结合，自然形象、生动活泼、丰富多彩，友好的界面和良好的交互性，使人得以随心所欲地调遣组合各种各样的信息资料。以计算机为核心的网络现代教育技术广泛用于课堂教学，其声、光、形、色俱备的优势，能突破时间、空间、宏观、微观的限制，直观、形象地再现客观事实。使学生能获得丰富的感性材料，充分调动学生的积极性创造性，同时以计算机为主的多媒体网络能存在储备大量的信息，查阅、检索、交流非常方便、迅速，学生在有限的时间内接受的信息将成倍地增加，这对开阔学生的视野、激发他们的创新意识都有着巨大的作用。
3、主要措施
⑴ “网络与学科支持”的整合课，打破学科之间的屏障
信息技术与学科整合实验之初，实验教师制作了大量的课件，但在指导学生自主学习、协作学习这一关键环节上却始终放不开手脚，经过反复讨论研究，决定将教师讲授的时间压缩掉三分之二，同时决定建立“整合课”的新模式，将信息技术运用到学科教学过程中，并将不同学科整合起来。在这种思想的指导下，经过反复尝试，学科之间的屏障终于被打破，学生创造性学习的热情也一下子高涨起来，一种新的学习模式逐渐形成。
我们的整合决不局限于信息技术与某一学科的整合，我们是多学科整合，比如我们在2002年6月的通化市电教开放日活动中的生物课是信息技术与生物、英语学科的整合；政史地三科综合的“走进西部”，有三科自身的综合，又有与信息技术的有机结合；物理课是物理实验教学与信息技术的整合；利用几何画板讲授的数学课《点的轨迹探求》则体现学生的动手能力，运用信息技术来设置情境，帮助学生分析问题和解决问题的能力。
⑵ “研训一体化”使学生成长，教师受益
改革的最终目的是使教师找到自己的位置，发挥自己的特长，促进学生的成长。传统的教学方法往往限制了教师发挥自己的长处，将教师束缚在一个小的框框中无法施展，学校鼓励教师大胆改革，为教师搭建成长的舞台，让教师通过参与实验发现自己在教学中存在的弊病，加深对研究性学习的理解和认识，不断充实自己、完善自己，从而达到以科研促教研的目的。“研训一体化”中的“训”其中的一个内容就是培训研究性思维、研究型教师。
通过这次实验，教师的思想认识、能力水平都有了一定的改变。实验之初，教师对研究性学习没有足够的认识，不了解，通过自身实践逐渐加深了对研究性学习的认识；在实验中发现自身不足，并及时克服，使教师认识到应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，只有这样才能够将信息技术和课程进行有效的整合；在实验中也使教师认识到实验的重要性，发现自己的不足及潜能，进而在教学中扬长避短，更好地发挥自身的优势。
2001年末，我校开展了研究性学习活动，这一活动是我们进行的第一轮研究性学习，在这次活动中信息技术与学科的整合更体现出了它的优势，学生的自主学习能力、运用信息技术能力都得到了极大的提高。在学习过程中，学生能够利用网络查找资料，并能自制幻灯片，学生自制的幻灯片精美、实用。化学有“健康与人”、“火柴小谈”、“肥皂去污的秘密”；物理中“宇宙的起源”、“日地心说斗争始末”、“黑洞”等；生物有“人与环境”、“人类的起源与进化”等，语文有“诗圣杜甫”、“数字与成语”“悲情才子李商隐”“双面佳人---斯佳丽”“战争与人性”；英语有“各国情况介绍”；政治有“WTO”；“《飘》的哲学透视”等等。
2002年初，我们开始了第二轮的信息技术支持下的研究性学习，这一次我们承办的“通化市2002年现代教育技术开放日”活动就是我们第二轮研究性学习的成果。生物课既体现了双语教学，又体现了信息技术的独特功能；政、史、地三科综合的“走进西部”，利用信息技术将三科综合，使一个大的论题在短时间内得以解决，体现现代教育特点；还有物理课信息技术支持下的创新实验“重力加速计的测试”，这一课是物理实验教学与信息技术的整合，通过比较，使人看到信息技术在实验教学中的优势；利用几何画板讲授数学课可使抽象问题更直观、更形象、更便于学生理解，通过学生自主学习去观察问题，验证结论，去体验本质，归纳和发现新结论，这是一种教学上的数学实验。
信息技术与研究型课程进行整合探索中，感到整合研究性学习的教学效果大为提高；实现了两者的全程融合；研究型课程为信息技术课的教学提供了大量活生生的案例作为教学中的任务驱动，给信息技术课的教学带来了生气，高中信息技术课的教学要求全部得到了贯彻。
四、继续实践，办出特色
这一实验开展至今，教师能力和水平都有了极大的改变，教师科研意识明显增强，已逐渐由经验型向科研型转变。学生的知识和技能得到提高，个性特长和全面素质得到发展；
我们进行的这次实验不仅促进了广大教师思想的解放、观念的更新，而且极大地调动了教师投身到教育教学改革的积极性，学校将坚持走科研促教研之路，办出学校特色。我们将结合我们的实验方向，办两个信息化教育实验班，每班配有两个教室（一个常规教室，一个网络教室），把多媒体与网络引入课堂，在校园网中建立“研究性学习支持网”，为开展研究性学习提供一个切实可行的操作平台。
今年，我们又提出了“学生自主发展123工程”，“1”是构建一个学生自主发展的“绿色通道”；“2”是建立学生自主发展的德育和课堂教学两个模式；“3”是实现三个目标，即坚持以学生自主发展为本，走科研兴校之路的目标；打造“勤学多思、求实求新”的学校精神；建立能为改革提供保障，激励整体和个体发展的学校分级目标管理体系（教师与学生）。准备用3——5年的时间把这一课题完成，现在已经开始动作，我们相信在下一个五年计划中，这一课题同样会取得满意的结果。