班主任和学生之间应该建立什么样的关系，这决定着班风的形成，决定着班级的管理效果，也决定着班级发展的轨迹，更决定着班主任工作的成功与失败。

班主任和学生之间关系大致有三种：

一．亲如兄弟型。年轻的老师多是这种，他们刚刚毕业，和学生不但年龄相仿，思想也接近，非常容易沟通，他们和学生一起学习，一起踢球，一起说笑，在这种光环下，老师没有威严，学生和老师以兄弟相称。这种关系的优点是师生之间融洽，其乐融融。缺点是如果把握不当，学生很容易失控，特别是如果老师在教学上一旦不能吸引学生，班级也就一盘散沙了。有一位老师刚毕业就承担了班主任工作，和学生时刻在一起，称兄道弟，但由于他失去了威严，管不住学生，一年后学生对他失去了信任，要求,换班主任。他感到非常委屈，他把自己的全部精力和感情都给了学生，却落得如此下场，后来这位老师消沉了很长时间。其实他的失败正是和学生距离太近造成的。

二．望而生畏型。此种类型实践者多为德高望重的老教师，或外表具有威慑力的班主任。学生因怕而努力学习，学生因怕而守纪律。有一位班主任严厉，学生在周记中夸张地说未见到老师就已经哆嗦了。此种类型的缺点是师生沟通少一些，民主少一些。

三．无为而治型。这种确实是班主任和学生关系达到的理想境界。在这种氛围下，师生间有一定的距离，这段距离使得学生不敢过于放纵，班主任能控制学生，学生又尊敬老师，并且愿意和老师交流。班主任极好地发挥了引路者的作用，为学生解开心结，指明方向；学生敬慕老师，怀着这种感情接受表扬和批评。

班主任和学生之间能达到这种境界的微乎其微。这时我们不得不坐下来自省，探讨这个问题。我们必须找到和学生之间的坐标，这个点是看不到的，因为它没有具体的数值，它是师生间的一种感觉。但我们可以找到通往这个坐标的路。我认为此路由三个因素组成：

一．以身作则。身正为范，德高为师。班主任要求学生做什么，自己必须先做到。如你要求学生不迟到，你自己却经常迟到，你肯定失败。尤其是现在的学生，他们会和你顶撞，因为他觉得他有理。相反，在要求他们之前你都做到了，学生会心服口服。我让学生讲生，我看到地上有纸，我会弯下腰捡起来；黑板上有灰，我会拿抹布擦掉等等。以身作则这个提法并不新，但很多老师并没有做到，结果影响了自己的形象。班主任必须要“勤”，懒惰的班主任是不会有威信的。

二．多用正强化，慎用负强化。表扬和批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。心理学实验表明，对学习结果进行评价，能强化学习动机，适当表扬的效果明显优于批评。批评比不做任何评价为好。班主任管理学生应以表扬为主，使其获得更多的成功机会，逐步树立信心。批评也是必要的，只不过要三思后再进行。有一个学生在宿舍里横行霸道，要把另一个女生撵走。我听了非常生气，当时就想训斥她一顿，但冷静下来，就决定采取表扬的策略。我把她叫来，先表扬她学习努力，团结同学，然后委婉地说你是不是和某某合不来，应该友好相处，高中三年是一生中最值得珍惜的时光。她听完后马上就明白了。几天后我发现她们已成为好朋友。多次实践证明：表扬要比批评好。

三．实行民主管理。现在的学生思想比较成熟，老师独断专行是行不通的，他们敢说敢做，多数同学愿意参预班级管理。对一些小事我都采取民主制，班里分四个小组，每组可以自己决定一些事，谁去参加某项活动，某些活动如何安排，我都只是鼓励和支持。但对一些违反纪律的现象，教师决不能姑息。

四．换种眼光，理解学生。人和人之间的沟通就是相互理解。对待学生也是一样，老师在考虑问题时应站在学生的立场上，这样就能客观地看待问题，这也是教师热爱学生的体现。理解学生是教育学生的前提，这就是通常所说的学生观，学生观所包含的内容很多，其主要内容是如何看待学生的学习过程．发展过程．智力与人格上的差异及其影响因素。教师在认识学生问题行为上存在偏差，教师工作的特点导致他们更加注意那些违反纪律．破坏公共秩序的行为，忽略内向的退缩性行为。教师分析学生行为时存在归因偏差，一是教师容易把学生现的问题归结于学生自身的因素，而不是老师方面的因素。二是教师对优秀生和差生的归因不一样，当优秀生做了好事或取得好成绩后，教师往往归结于能力．品质等内部因素，而当差生同样了好事或取了好成绩后时，却往往归结于任务简单．碰上了运气等外部因素。教师需要认真学习心理学和教育学的知识，在积累了一些教育经验之后，再系统学习有关的知识有利于形成科学的学生观。了解学生，理解学生，公平地对待每一个学生，着意于每个学生的发展，是每个班主任的义务的责任，更是处理师生关系的生长点。

寻找班主任和学生之间的坐标，就是在树立老师在学生心目中的威信，除了上面所说路径之外，教师还应该具有以下六种心理品质：思想品质，知识水平，教学能力，教育热情，工作态度，教育作风。如果我们在这些方面都做到的话，就已经找到了寻找多年的坐标了。