德育作为提高个人品德修养的一种重要途径，日益成为我国进行精神文明建设的不可或缺的一个关键环节。人的一生包含着诸多方面的教育，作为重要组成部分之一的品德教育是众多教育体系范围中最为基础和重要的一种教育，对人的发展产生着深远的影响。而生活本身就是德育的内容和途径之一，是道德养成的基石，因此探索德育生活化是新时代学校德育工作的需要，尤其是新一轮课程改革的进一步推行和实施，初中生的主体性意识日益提上工作日程。

一、德育教育生活化的含义及其内容

德育教育是素质教育的重要组成部分，是学校开展教学工作的前提和基础。我国国家教育委员会于1995年2月27日颁布《中学德育大纲》。大纲明确指出“，德育即对学生进行政治，思想，道德和心理品德教育”。这应是我们新时期对德育理解的基础。

初中阶段的德育教育贯穿于学校管理、班级管理、课堂教学、日常行为生活等各个方面，以思想品德课的教育为主阵地。《思想品德》的教材编写也是在《中学德育大纲》的指导下确定具体教育内容的。主要有以下内容要点：爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育、理想教育、道德教育、劳动教育、社会主义民主和遵纪守法教育、良好的个性心理品质教育，通过以《中学德育大纲》思想为指导的教学实践活动，来实现教育的目的。

通过对德育的含义及其内容的考察，我们可以得出，学校德育教学生活化是指学校德育教学的组成、内容、手段等方面以受教育者的生活为逻辑起点，与社会生活保持一致，加深同家庭、社区及受教育者间的沟通，同时丰富生活化内容和文化内涵，促进受教育者道德生命的自由生成，促进其人格健康发展的教学模式。它是德育工作紧密联系现代生活，开发利用富含价值引导功能的现代生活资源，通过主体道德生活体验，开发生活智慧，形成积极的生活态度，激发热爱生活的情感，从而提高学生的道德生活质量而进行的德育。

二、初中德育教学生活化的现状及存在的问题

我国著名教育家陶行知先生曾指出：“生活教育学内容严重脱离学生的真实生活，漠视学生个体的独特生长环境，漠视他们的内心潜藏的愿望、热情等现实所指的方向，造成学校德育对学生生活的疏远”。在实际的教育教学过程中，尤其是课堂教学的实际进展中，初中德育生活化出现了德育与生活脱离的现象，过分注重单向灌输，轻视双向互动，重视初中生的道德传授，忽视初中生的实践活动，只注重社会既定道德规范的抽象知识，缺乏生活的情景性和生动性，，使得德育生活化流于形式德育的内容以致学生对德育教学产生抗拒心理。

1、德育内容成人化，脱离学生的实际

在我国中学德育教材中的许多内容和语言都偏于成人化，道理和概念讲得过多，如单纯地讲爱国主义，缺乏生动形象的描述；与学生的学习和生活实际相关的、活生生的事例少，特别对一些社会上存在的现实问题不能根据学生的理解水平加以有说服力的解释；缺少对教育对象的深层次的尊重，也缺少来自德育对象的反馈意见和建议。学校制定的道德规范和制度，不符合初中生身心发展规律，是教育者的一相情愿；学校教育者以成人眼光来规范学生的言行，重视学生的“听话”教育，德育内容与学生的思想实际相脱节。特别在对中学生的基本道德要求方面，如良好习惯的养成、同学和睦相处、敬老爱幼、诚信负责、尊重父母和教师、热爱祖国和人民等，均不很理想、不很到位，德育内容脱离生活实际。中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“加强各改进未成年人思想道德建设要遵循贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则，既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进。”但现在初中的德育内容与现实生活、学生实际需求出现脱节的现象，造成教育的表浅化、形式化，不能真正内化成学生的自觉行动，不能起到很好的教化作用。

2、德育教学模式十分僵化

以往的德育教学，一般由教师领着学生学习教材，从教材引出典型事例和议题，围绕教材演绎、归纳、感受感知，习得道德伦理知识，并提纲式地把道德观点和行为要求板书，最后，借助考试，让学生再现教材中的德育知识点。这种知识的教学模式，使学生停留在知识道德的层面上，没有他们发自内心的真实道德感受，最终，优良的德性要求并没有在受教育者的心灵中真实生成。

3、对德育的重视不够，导致德育地位不高

德育工作在有的学校被看做可有可无，现在的中学德育是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。在升学率、德育经费有限面前，德育工作显得苍白无力，而且德育课的考试是开卷考试，学生只是在考试之前死记一些条条框框，教师在平时也不重视，忽视了德育净化和提升心灵的作用，使德育处于“可有可无”的尴尬境地。有的教育者认为，应当重视德育，不过自己应主要是抓好知识教育，力争使学生考取重点高中。至于德育，那是班主任和政治教师重视的事情。笔者访谈过几个班主任，他们也承认在平时的教学过程中，他们很容易忽视德育，有的学校还把德育课的一些时间分配给三大主科，教师只是在考试之前给学生“突击”一下，对于这种现象，他们也无能为力。

三、初中德育教育生活化的有效途径

针对初中生的思想特点以及德育存在的问题，对初中德育提出可行性措施，以达到提高德育实效性的目的，我认为可以从以下几个方面着手：

1、必须构建全方位的结构体系。

初中德育生活化的研究和对策探悉都可以说是一种需要集体探索的系统化工程，需要包括学校、家庭和初中生个人等各个方面的精诚合作才能取得预期的效果。学校教育是养成教育的主渠道，家庭中的养成教育着重强调环境熏陶，社会教育则特别强调为学生创造参与社会实践的机会。从学校来讲，学校的思教处、教导处和共青团，三者既相互联系、相互补充，又有着各自独立联系的线索。思教处对内直接管理班主任，对外按规定与家庭教育接轨；教导处的主要管理对象为各任课教师；共青团对内有各支部属其直辖对象，对外则与社会教育直接挂钩。这样，自然形成了一个双重关系的养成教育结构体系。

2、注重教师的榜样示范作用

教育过程身教重于言教，榜样示范是有效发挥德育功能的方法。英国教育家洛克指出：“最简明、最容易而又最有效的办法是把他们应该作或是应该避免的事情的榜样放在他们跟前，一旦你把他们熟知的人的榜样给他们看了，同时说它们为什么漂亮或为什么丑恶，那种吸引或阻止他们去模仿的力量，是比任何能够给予他们的说教都大的。”

人们常说榜样的力量是无穷的，学生的思想观点、行为方式等尚未成熟，有很大的可塑性。教师的言行是学生的一面镜子。因此，作为教育工作者要时时以高标准来要求自己，为学生树立一个良好的形象，引导学生树立正确的人生观。这一点非常重要，它是决定德育工作成败的关键。
3、创设生活情境开展教育活动

德育情境的创设有着更多的主体能动性发挥的空间和更多的价值旨趣和精微义理，更能尽显教师的眼界、见识、胸臆和襟怀，由教师的信念、态度、期望和行为投射而成的，蕴涵着教师的价值追求、意愿、旨趣和个体所特有的方式，因而更直接、更深厚地蕴涵着德育的真义。在主题活动、小小辩论、故事续编、角色扮演等模拟的情境中学生担当一定的角色。这种准生活尽管是模拟的、仿真的，但神韵却相似，同样给学生以真切感，缩短了学生与老师、同学及教学内容的心理距离，沟通师生情感交流，变被动学习为主动建构。

4、真实生活实践教育活动

杜威说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有意和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”学生个体自我生成的、感性的、具体的、现实的生活是“生活德育”直接的、本真的、无痕的情境，没有刻意的创设，学生主体不会觉察自己是在受教育，只是在习以为常的情境中享受真善美的浸染。因此，设计真实的生活实践教育活动，让学生在生活中学会生活，存在于无言的感动中。看展览、看电影、听报告、读优秀作品等生活情境都能够唤醒学生对过去时光的追忆和缅怀、对现实拥有的珍惜和爱护，对未来幸福的向往和憧憬。