将有意义的事情做的有意思

上级要求学校评选并报送教师十大“美语”和十大“禁语”。如果只是为了完成任，我们完全可以例会时让老师们自己列举一下，然后择其频次高的、有代表性的美语禁语上报完事。可这样的事情如果一多，老师们会觉得就是走形式，尽是花架子，易滋生反感情绪。

如何即不牵扯教师过多精力，又让事情做的有意义呢？我们结合每学期学生和家长评教的资料信息，将“学生最反感教师的一句话”汇总起来，依照频次多少，选出“十大禁语”：1，我要是你妈，我早把你扁过来了。2，不知道你是怎么进这个学校的。3，抄词语盘点。4，我会把你在学校里的表现如实的告诉你的家长。5，闭嘴，又不关你的事儿！6，今天体育老师不在，上语文。7，你自己说说这道题我讲了多少遍！8，你长耳朵是干什么的？9，你们怎么就不如别人班学生。10，如果我可以选择，我绝对不会选择教你们班。

我们又结合教师节，倡导学生给自己最喜欢的老师做一张贺卡，贺卡上可以画出一份漫画或写上一句话，回忆你与该教师交往最让你感动的一个场景或老师说的一句话。我们组织教师将孩子们的画和话进行提炼，出台最受学生欢迎的十大“美语”：1，“不舒服？先坐着休息一下。”2，“……要小心！”3，“真不错……”（边摸头边说）4，“来，我帮你。”（或“需要帮助吗？”）5，“没事，下次注意点就行了……”6，“没事吧？要不要紧？”（撞了老师后）7，“跟我想的一样……”8，“此处应该有掌声……”9，“大家可以把我当大朋友……”10，“来，拉着我的手，别害怕。”

当我们将这些禁语公布出来时，老师们自己都笑了。我们相信，“笑”的过程其实是老师们自嘲、反思的过程，是抵达老师们内心柔软处的过程，是触动教师心灵的过程。不再是应付上级要求，完场任务的做法。将有意义的事情做的有意思，会让师生更容易接受。

教师成长，重在唤醒和激励

德育主任兴冲冲的来征求我意见：新年到了，书法老师说愿意为每个班级写一副对联，张贴在每个教室门口。我反问“你怎么想的？你打算如何做？”得到的答案是德育处支持书法老师的做法，而且准备发动德育处的行政力量，让每个班主任结合自己班级实情，发动孩子或组织任课教师共同编写一副对联，交由书法老师书写。

主意不错，先肯定。但又追问“这样做的风险是什么？”经过分析，可能会给班主任造成“又有新要求”的被动感，以完成任务的心态来应付。如果这种声音一大，很可能波及书法教师的情绪，“就是你多事，让我们所有班主任跟着你受累。”当然，我们可能是多余的担心。但对于文化还在形成之中的点军小学（本人接受刚刚一年）而言，还是谨慎一些为妙。即使是文化相对成熟的学校，也应该时时处处思考：如何将被动的布置变成主动的应对。

毕竟，文化的滋养，是需要小心呵护的。

经过协商，我们达成这样的共识和工作流程：先由书法教师在全体教师例会上发起倡议，愿意为每个教室写对联并装裱上墙，有需要的班级只需提供对联即可。之后德育处领导出面表示支持，而且提倡对联由班级师生共同创编，也可以查找。随后德育处跟进几位对此事比较敏感的班主任，指导其高质量完成。当有了榜样之后，德育处再以范本为例，激励更多的班级参与。

这样以来，德育处的工作会大很多，不如安排来得快。但可以想见的是，效果肯定比简单安排好的多。

主任担心：如果有极个别班主任不愿意干怎么办？这在上进的文化形成之前，甚至在文化形成之后都是可能存在的。“我们放弃100%的参与率，不追求全部班主任参与，但要保证参与者是用心去做的。”“而且，因为教师对每件事的敏感度不一样，此事不敏感，但另一件事很敏感，这样的事件多了，就营造出了成长的场域，逐步唤醒教师成长的愿望。”对这中间的掌控，考量着管理者的智慧。

教育是一种唤醒。教师的成长，同样需要唤醒和激励。