自1987年从教至今，已快二十个年头了。在过去的岁月里，送走了一批又一批的学生，又迎来了一批又一批的新生。记得九一年接手新生的时候，心里在想：一定要好好教这批学生，让他们都学有所成。但随着时间的推移，学生的表现却并不尽如自己所愿。有的学生在学习上表现很突出，但在纪律上、劳动上却表现平平；有的学生在学习上表现一般，但却很热爱劳动、热爱集体、关心他人；有的学生很难交际，但学习却不好……而在性格上，有的活泼好动，有的爱出风头，有的沉默寡言，有的爱说爱笑……

面对学生的表现和性格上的巨大差异，自己常常在思考：同样的老师，同样的教法，为什么学生的表现却不尽相同呢？为什么自己给学生设计的目标不能实现呢？难道自己的教学还存在着什么缺陷吗？为了解答心中的困惑，自己在教学上更加努力，更加付出，结果还是不如人意，学生的差异依然存在。面对学生的差异，自己是冥思苦想而不得其解。在苦恼困惑中送走了这批学生，九四提秋天又满怀希望的迎来了一届新生。

看着学生们一张张鲜活的、挂着灿烂的笑容、充满个性的脸，自己的心里也有一种如雨过天晴般的感觉，又在悄悄的为这些学生设计着自己宏大的计划——让学生都成为学习上的高手。但事与愿违，不到三个月，学生们就开始反抗了。这种反抗虽然是无声的，自己却能很真切的感觉到。面对学生的反抗，自己常常自问：学生为什么不能沿着为他们设定的方向发展？一批优秀的老师教着一批素质不错的学生，却没有好的教学效果，师之过耶？生之过耶？闲暇这余，自己反思自己的教学，想找到问题的症结所在，想找到解决问题的方法。有一天看到数学老师教学生测量，当学生用他们手中的各种各样的尺子去测量同一物体而得到不同的结果时，自己心里突然一亮：为什么要用一把尺子去量所有的学生？为什么不用学生手中的尺子去量他们自己？于是从那时起，自己便开始用多种标准去要求学生，针对学生的不同特点，采取不同的教育方法，为他们设计不同的奋斗目标。

经过一个多学期的摸索实践，效果逐渐显现出来，困惑了自己几年的问题终于有了解决的方法，自己也渐渐的从这件事中得到了一点启示。那就是：不要用一个标准去衡量学生，不要用一个模式去塑造学生。学生就是学生，老师就是老师，老师的一切不等于学生的一切，老师不能代替学生，也代替不了学生。每个学生都是一个独立的个体，他有他的特点，有他的个性。如果教师用一个自以为合适的模式去塑造他们，用一个标准去要求他们，对于那些不适合这个模式与标准的学生，他们就会感到不适应。学生不适应了，在学习上就会表现出来。学生的表现不符合教师的要求，教师又不能理解学生为什么不适应，自然就要对学生施加压力，对学生进行压制。面对教师的压制，学生就只有反抗了，而结果是者教师对学生施加更大的压力。这样一来，学生与教师之间的关系，也就演化为了反抗—压制，再反抗—再压制的关系。最终的结果是学生厌学，教师的教育失败。自己从实践中得到的这一点点启示，虽然自己觉得对学生很有好处，但在当时却受到了很多人的反对与非议。自己想与那些人据理力争，苦于找不到理论上的依据，只能保持沉默。而实际工作中，自己还是偷偷的按着自己的想法去做，默默的坚持了下来。后来，魏书生的教学改革给了自己很大启示，也使自己在理论上与实践上找到了依据，工作上干得更有劲了，并在94年—97年又成功的送走了一届学生。

虽然自己的探索取得了一定的效果，自己的做法也得到了认可，但总觉得还缺少点儿什么。到底缺什么，自己也说不清楚。再后来，有幸参加了“吉林省中小学骨干教师省级培训——中学历史学科教师培训班”的学习活动，第一次接触到了加德纳的“多元智能理论”学说。加德纳的“多元智能理论”与传统的智能理论所不同的是，它承认学生之间存在着差异，有着不同的表现，并要求教师在教育教学过程中根据学生的差异和不同表现去采取不同的教育方法。自己不仅完全接纳了加德纳的学说，也 自己当年的缺点儿什么找到了答案，更为自己今后的教育教学工作找到了新的理论支撑和新的起点。自己将在今后的教育教学实践中以“多元智能理论”为指导，积极进行自己的基础课程改革实践，努力工作，为基础课程改革工作献出自己全部的力量。