一、问题的提出
近年来有一种新的教育理念已逐渐深入人心，那就是以人为本，建立一种师生平等、民主的风气有助于学生的学习和发展。但与此同时又有一种新的认识也同时诞生了：师生的民主平等和老师要树立权威有无矛盾？既然要民主要平等那还要不要建立老师的权威？在班级管理中还要不要树立一种班主任的权威？变成了我们值得探讨的问题了。笔者认为在班级管理中师生的民主平等氛围和树立班主任的权威并不矛盾，而且还必须要树立班主任的权威。下面笔者就本人的理解和在工作中的实践谈几点粗浅的看法和同行们探讨。
二、班主任权威的诠释
班主任的教育权威是权力和威信的有机结合，在教育实践中，它对教育对象的心理和行为产生的影响力是无与伦比、不可替代的。班主任作为班级教育的灵魂人物，其教育水平的高低及由此而产生的心理效应必须引起我们的重视。管理心理学认为，权威对人的影响存在于两个方面，一是权力影响力，另一是非权力影响力。班主任老师对班级的管理、组织、奖励、惩罚等权力具有强制性的功能，是以外力的形式来发挥作用的。在班主任权力的作用下，教育对象的心理和行为表现为被动、服从，因此，在许多情况下，班主任的权力对学生的影响是有限的；而威信作为非权力影响力，可以产生一种使人自愿、主动接受对方影响的心理力量。所以班主任在管理中树立权威是非常有必要的。
三、高一学生特点分析
高一是一个“非常”时期，由于外环境的改变，高一学生在新的学习、生活环境中会出现诸多心理困扰和问题；同时，高一阶段的学生又恰逢他们的"第二次诞生"，正处在青春期内环境的"急风暴雨"中。"带着憧憬，我走进了高中。真是应了'万事开头难'这句老话，……"这是一位高一学生的自述。高一学生，心理上遭遇到前所未有的冲撞，生出许多迷茫和困惑。理想自我与现实自我，个体自我与社会自我有比较大的冲突。如有的学生对自己估价过高，不少学生自己心中对自己的评价与实际上他人对他的评价有一定偏差。但他们难以接受这一点，比较固执于用自己的眼光和狭窄的角度考虑问题。高中阶段随着学生生理和心理的成熟不少学生看到学校的规章制度很多会存在叛逆心理，不做好工作将不利于学生的学习。另外高中的管理方法又不同于初中，在高中应着重培养学生的自理和自律能力。班主任不可能一天到晚在班级中去管理学生，如果没有树立班主任的权威，很难保证班级管理中良好班风的形成以及班主任思想的贯彻和落实。
四、在几个具体工作中的几点做法
1、在选拔班干部过程中逐步树立班主任的权威
班集体是人的发展和个性完善过程中产生巨大教育功能的教育载体。它是学生赖以生学习生活的主要环境和社会组织机构，是学生进行社会交往的重要舞台，是促进学生认知和个性，人格全面发展的载体。马克思曾指出：“只有在集体中，个人才能获得全面发展才能的手段。”班集体这种功能，蕴涵着巨大的教育力量，它成为学生知识和能力形成和发展的不竭的动力源，根据这个原理，德国著名的心理学家勒温提出了“群体动力论”，认为群体之中的人际关系必然会影响群体的行为，这种类似物理力场的现象是群体行为的动力。”所以选拔任用好班干部是树立班主任权威的第一步。从第一学期期中考试完了以后，同学们相互也熟悉了我就开始着手选拔班干部。我选拔干部有两个原则：一是把诚实、有责任心、工作能力强、有创新精神，群众基础好的同学选拔出来担任主要学生干部。二是选拔的干部不兼职，尽可能让更多的同学都能有发挥特长，得到锻炼。然后根据学生的特长和班级特点进行分工，在我的精心组织下，一个健康的班委会，团支部诞生了。在班主任的指导下，各展所长，将自己的工作搞得有声有色，并在他们的影响带动下，班级各项工作取得很大成绩。我培养学生干部及管理班级按“三步曲”的方法去做，觉得收益较大。第一步，“教”－－把管理班级的方法教给学生，我当教练（开始时），第二步 , “扶”－－当学生初步掌握方法后我就当参谋，支持，帮助，扶助他们开展工作，第三步 , “放”－－放手让学生干部全方位自主管理，我当好“顾问”。主题班会――班长，团支书，学习委员分工合作……等工作都进行得井然有序。充分体现了在学生认同的基础上班主任“用人不疑，疑人不用”的思想，在民主平等的基础上在学生中树立了权威。
2、利用各种渠道获取各种班级信息，充分掌握班级动态，在学生中树立权威
在一个班级中难免有一些不守纪律者。在班级中我及时和任课教师及时沟通，根据学生的特点选择谈话方式，在班级中用投票的方式等等来获取班级信息，并且及时在班级反馈此种信息。这种做法无非向学生透露这样一种信息，班主任虽然在班级的时间好像不多，但是在班级中的各种情况我还是了若指掌的。从而在学生中形成了这样一种感觉“班主任无处不在”再次树立了权威。
3、语言上切忌“轻诺寡信”
“一言不实，百事皆虚”、“言必行、行必果”（子路）等讲的就是这个道理。一位班主任如果随随便便讲自己办不到的事或讲出的话经常不兑现，那其权威将荡然无存。为此我在班级中讲的几句话“早自修我要每天都到”；“我们每个人都必须遵守班级公约否则我将严惩不怠”；“每个人个人的行为将和每学期的品德考评以及各项评比挂钩”一学年下来我都做到了。在班级管理中又一次树立了班主任的权威。
五：几个结论
1．树立班主任的权威不是摒弃民主平等的教育氛围
美国有位教育专家曾以“心目中喜欢的老师”为题对九万名学生作了调查。结果显示，教师有十二种素质最受学生喜爱：友善的态度、尊重教室里每一个人、耐性、兴趣广泛、良好的仪表、公正、幽默感、良好的品行、对个人关注、勇于认错、宽容、颇有办法。总括这十二条，不难发现，学生们希望老师特别是班主任能够民主一些，有一个适合他们成长的“软化”的学习环境。“软化”的环境可以使学生情绪上镇定、安静，意志上振作、向上，可以减少学生的偏激、冲动、生硬等行为，可以缓解学生心理的紧张度和烦躁感。所以在民主平等的氛围中树立起的班主任权威更能有利于管理班级。建立民主平等的师生关系取代工作作风上的“独断专行”；创造友爱愉快的精神氛围，消除师生之间的“代沟”；坚持学生之间人人平等，对待学生一视同仁，克服班主任心理上的“马太效应”和“晕轮效应”。
2．权威是社会和学校授予班主会的权力和班主任在学生中的崇高威信共同开成的有机结合体
班主任要以高尚的师德修养，无么的敬业精神，渊博的科学文化知识和高超的教育管理艺术对学生施加影响，树立威信使学生信服自己、崇拜自己，这样才能有效地管理班级。同时，不要滥用权力，否则会剌伤学生心灵，损害自己的威信，影响教育效果。艾普尔将知识视为“文化资本”(culture capital)和“政治资本”（political culture power）的反映。对于教师而言，制约其权力影响力的因素莫过于知识的多少了。“如果教师所具备的知识不足以胜任教师的工作，也就很难谈及其权力的影响力”。所以我们作为教师首先得有扎实的专业功底。再次众所周知班主任工作是一项艰苦而有意义的工作又是一门艺术。随着社会的进步和发展，班主任只有不断加强自身的修养以适应时代的脚步。