“校长”不仅仅是一个职务，而应是专业技术中的管理属性。校长应具备管理能力、决策能力、应变能力、研究能力等。学校管理既是科学，又是哲学；既是技术，又是艺术。现代学校教育不再是封闭性，已初步形成学校、社会、家庭的网络，三者之间的联系日趋密切，这对校长的专业知识提出更高要求。校长要发挥其在教育中的主导作用，真正做到专业素质硬，业务能力强，知识结构新，树立科学的教育观、人生观、质量观，掌握现代教育特点，把握当前教改动态，注意信息反馈，把教育看作一个流程。即“实践——反馈——调整——再实践”的管理思路。
校长专业的起点，在于谁愿意去思考问题。谁愿意探究管理方法，尝试改变管理模式，大胆实践与创新，转变教育观念和行为，注重对教育管理的研究，在研究时逐步认识到学习别人固然重要，但也不可忽视向自己学习，或搜集整理自己的工作经验，这种“反思行为”符合新的教育改革需要。
一、 反思管理思想，加强自身修养
反思是一个研究过程，是一种意识形态，它包括资料整理、解决办法、问题症结、决策反馈等。校长在实施管理中自身不断地进行反思，在思想上逐渐得到改变，日臻成熟。由“滥用职权”到“率先垂范”；由“为所欲为”到“平等待人”；由“集权专制”到“民主议政”再到“平等相处、协作发展”，体现出“亲友式的领导关系”，形成一种相互依存、相互促进、彼此合作的主人翁意识。
“反思管理思想”不是一种面向学生的教学方法，而是一种用来提高自已的专业素养和管理水平，改进教育实践的学习方式。在新的教育理论下，面对新生事物，借助行为研究，不断地总结反思自己的教育实践，积极稳妥地解决工作中的实际问题，不断提升实践的合理性，正确引导和促进形成规范化管理，检验自己解决问题的思路或方法是否有效，真正达到提高自身素质。这些思想上的反思带动了学校管理，营造出良好的工作氛围，大大提高了教师的参政意识，广泛地调动教师积极性、改进了管理模式，改善了人际关系，促进了学校各项工作的健康发展。
二、 反思管理策略，提高业务能力
管理策略是管理者能力、素质、艺术为一体的综合评价。作为校长如何提高和完善自己的知识结构，增强领导艺术，这是实行“校长负责制”，对校长素质进行新的认识和思考。通过对反思策略的行为探究，由单纯的教育管理变为研究型，在自己身上实现管理意识与策略学习一体化，体现出学习与发展的关系。反思的校长十分注重自身的责任，重视在学习与发展中的地位和作用，认为“管”为“理”服务，由于学校办面向社会、教师、学生，层次不同，对象不同。因此，校长必须加以研究、探索管理方式，要创造性地解决管理中的问题，不把管理过程简单化、模式化、程序化。以超前的意识和敏税的目光去审视管理过程。去反思过去的教育行为，必然获得重新认识，这种思考和解剖使管理者一步步走向完美、科学的境界，校长素养随之成长、成熟，不断提高。在新一轮课程改革中，面对新的课程标准新教材，尝试反思教学，校长带头参与课改实验，互帮互学，成为教学能力，组织教师参加各类培训，正面引导探索新的教育理念，大胆改进教育实践，鼓励教师尝试教改，借助于行为研究，反思教育实践过程，积极探索和解决实践中的问题，进行分析研究。及时认真地写教学日记，撰写教学论文，在教学上实现了“学习——教学——研究——发展”一体化，体现并带动“教育工作者”向“研究型教师”的双重任务转变，达到共同提高的目的。
三、 反思管理绩效，形成办学特色
一个优秀的校长必须在办学质量上取得令人瞩目的成绩，能把一所后进校、薄弱校转化成为先进校，并得到各方面的认可。面对取得的成绩要认真反思，全面总结，形成自己的办学特色，在教育教学中勇于探索，勇于创新，逐步形成一套完整的的思路，总结出一点治校经验或方法。
学校管理中以肯定教师的工作、实绩为主，动用鼓励、期望等激励手段，激发教师自信、自强，克服困难，迎刃而上。一方面给予精神鼓励，另一方面给予一定的物质奖励，形成科学管理，制度制约。如在资料建设方面，设置《教师成长记录袋》、《教师教学相长记载表》；设立展台，把优秀教师的彩照放大张贴在橱窗内，配上简明的文字；把教师的获奖证书、教科研成果等陈列展出，利用身边的人和事，进行正面宣传，获得意外的效果，大大增加办学活动，营造竞争环境。每位校长或教师都有自己的一定个人阅历、经验，这在于能否正确处理、借鉴，来提高工作效力。因此，借助于“内省、回顾”等方式有意识地审视自己的行为，对自己的行为提出质疑、修改，发现问题，融入新的教育理念或模式，无疑产生一种“研究意识”，即“明确目标——分析问题——提出方法——验证绩效”。
作为管理者要把自己的管理思想与策略向着“民主、平等、合作”的方向，善于交换位置来处理实际问题，善于倾听来自各方面的意见，及时了解、体察教师的需要和愿望，营造良好适应反思的心理氛围，排除一些不恰当的方法，以获得最佳管理效果，形成校长自身专业素养和整体水平不断提高，逐步实现校长专业自主发展，体会到管理者的价值与意义。
