什么样的教育才是更有道德的教育？学校应该如何让教育过程更有道德？作为一所薄弱学校校长，郑州102中学校长崔振喜以“做有道德的教育”为办学追求，通过打造“道德与自主，安全和合作”的教育教学模式，不仅使学校在5年间成为河南省乃至全国闻名的改革名校，而且在道德层面深入地探索了学校教育的可能性。
　　“薄弱学校天生适合搞改革”，作为一所薄弱学校校长，崔振喜时常有种“优越感”，他的理由非常明确：“一是家长的反对意见少，二是学生多数是应试教育的失败者。” 在郑州102中学，这种认识也让他对学校教育有了更深层的思考，比如：学生的失意心态是怎么形成的？什么样的教育才是更有道德的教育？学校应该如何让教育过程更有道德？带着这些反思，崔振喜通过打造“道德与自主，安全和合作”的教育教学模式，不仅使学校在5年间成为郑州市乃至河南省新课改的领跑者，而且在道德层面深入地探索了学校教育的可能性。目的合理并不意味着过程合理， 郑州102中学的办学实践无疑传达了这样一种理念： 有了“培养人” 这个合理的教育目的， 学校还应该追求更加合理的教育过程。
 
一所薄弱学校的道德反思
　　　　　　　　　　　什么样的教育才是更道德的教育
　　崔振喜说起102中学的改革， 颇有点悲喜剧的味道。2005年之前，102中学名叫郑州铁路二中， 归属铁路系统， 也曾是“系统内的一所名校”。然而， 随着铁路中学移交地方的改革， 学校一夜间成为市区的一所普通中学。
　　从铁路到地方， 学校改变的不只是一个名称， 更主要的是办学环境变了： 要适应地方的管理体制， 要面对与周边学校的竞争， 要接受以外来务工人员子女为主的生源， 等等。
　　2005年底， 学校移交后的很多工作还没有理顺， 崔振喜第一次参加郑州市的新课程改革推进会。短短的3天会议， 面对课改这一深重的话题， 他感到了前所未有的压力。因为与其他学校相比，102 中学的劣势很明显： 班级人数过多， 教学方法陈旧， 学生负担过重， 厌学情绪突出， 师生同为升学率而苦恼。回顾当年的处境， 崔振喜并不认为102中学的改革是被逼出来的。身为铁路二中校长的时候， 他就不止一次想搞教学改革， 但是那时候不少学生家长都是铁路系统的领导， 学校有什么动作家长都很关注， 改革的阻力很大。
　　虽然移交地方让学校一时处境艰难， 但无形中也让学校对改革的需求更迫切， 来自教师和家长的阻力也相对变弱了。正是在这样的情境下， 崔振喜得出“薄弱学校天生适合搞改革” 的结论。
　　有了改革的外在条件， 崔振喜并没有立即行动， 他认为还需要为课改解决指导思想和突破口的问题。多年的思考和实践， 使他一直在寻找理想的教育形态。他喜欢读夸美纽斯和杜威等人的著作， 最大的心得是“教育最深层的还是人性的东西”。
　　这些思考经常遇到现实的印证或质疑。崔振喜发现， 很多学生是带着失意的心态进入102中学的， 上课时有1/3的学生趴在桌子上， 无论教师怎么想办法调动他们的积极性， 都引不起他们对学习的热情和兴趣。
　　“这些学生可能在分数上每科要比别人少几分， 但是知识与能力上与其他人又能差多少？” 崔振喜说， 这些学生通常被贴上“后进生”、“差生”、“弱势学生” 等标签， 结果他们的失败感和失意情绪越来越强烈， 但这些标签从根本上说是教育的产物， 没有哪个孩子在成为学生的第一天就是失败者。
　　因此， 他经常反思的是， 给学生贴标签的教育是有道德的教育吗？ 什么样的教育才是有道德的教育？ 课改的核心理念和最大价值是什么？
 　　崔振喜说自己有“贵人相助”。在102中学课改实施之初， 他的想法就得到了郑州市教育局副局长田保华的鼓励。作为主持全市课改的教育局副局长， 田保华这几年一直在思考课改现状， 言说课改思想， 寻找改革样本， 放大成功经验。他所力推的理念是：“教育即解放， 教师即开发， 学生即创造， 教室即成长。” 如果说崔振喜是102中学课改的前台指挥， 那么田保华就是幕后推动者。关于课改， 两人在实践中达成了一系列的共识： 课堂应该相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。学校应追求教育本质的回归， 让学生在获取知识和能力的同时获得向上、向善的情感体验和心灵感悟， 成长为一个真正的人。只有这样的教育才是更有道德性的教育。
　　确立了对教育道德性的追求，102中学就解决了课改指导思想的问题。无论是对崔振喜本人， 还是对102中学来说， 这都是一种具有开拓意义的选择。
 
不触动课堂的改革是伪改革
　　　　　　　　　　　　学校要为有道德的教育创造载体
　　课改的重点在课堂， 难点也在课堂。也正因如此， 一些学校的课改只做些外围性的改变， 至于课堂这块主阵地， 往往是换汤不换药。但是102中学的课改从一开始就瞄准了课堂， 这源于崔振喜的一个观点： “不触动课堂的改革就是伪改革”。
　　这并非是他的先见之明， 而是不断学习和求索的收获。从2005年开始， 崔振喜本人以及102中学的课改团队， 北上山东， 南下江苏， 多次考察和观摩一些国内领先的课改学校。
　　一次次外出学习， 如同推开了一扇扇窗子， 让所有教师的眼前豁然开朗。有些教师回到学校就自发地开始了高效课堂教学模式的尝试： 由原来的排排座变成了6人或8人的团团座， 以实现小组学习的方式； 教案变成了学生自主学习的导学案， 把学习还给学生； 建立了自主、合作学习的评价管理机制， 并通过当堂达标测试， 落实学习目标。
　　为了更好地开展改革实践， 学校编印了《郑州102中学课堂资料汇编》， 内容包括课堂规章制度及各科导学案样本。学校明确提出： 要读懂教材读懂学生， 要研究学生研究学情， 要构建课堂的生态系统； 教师必须从学生生命成长的意义思考课堂， 为学生的终身学习、终身发展、终身幸福奠基。
　　取经的心态虽然很恳切， 但崔振喜从来不盲目照搬别人的模式和经验。他的感悟是， 大家都在做课堂， 但有的是真做， 有的是假做， 有的是深做， 有的是浅做。面对这样的情况， 如果看一家学一家， 到头来只能落个“ 邯郸学步” 的结局。
　　在把课堂作为课改突破口的前提下， 崔振喜重点研究了一些课改名校的课堂模式。每外出观摩一次， 回来后都要实践几个月， 然后再去看。他把这种学习方式定位为“ 临帖” ， 而不是“ 描红” 。前者的好处是， 你在学人家的同时， 也在建构自己的东西。
　　在观摩杜郎口中学的时候， 崔振喜也看到了两所学校的最大区别：102中学是城市学校， 地处闹市， 教室空间有限可班额较大， 每个班足有70人， 如果实施分组学习和交流展示， 教室会拥挤不堪。
　　为了应对班额过大对课改的制约，102中学摒弃了杜郎口中学四面黑板的形式， 而巧借地处省会硬件条件优越的优势， 把杜郎口模式的“预习展示、调节达标、教学探索” 通过电子白板技术呈现出来， 从而形成了102中学具有自主特色的“网络环境下的高效课堂”。
　　把黑板变成“白板”， 这个选择极大地拓展了102中学的课堂空间。崔振喜说， 交互式电子白板， 充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能， 使师生的交互合作成为了一种常态和现实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实。
　　学生学习的主动性、积极性完全实现。同时， “白板” 的特殊功能让90后特有的信息素养成为课堂的优势， 实现学习就是展示、学习就是交互、学习就是检索的教育理念。新课程倡导的自主、合作和探究的学习方式成为现实。学生把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传， 上课时就不用忙着记笔记和在黑板上临时书写了， 挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。
　　此外， 学生课后还可以通过网络管理系统进行教学的及时反馈； 通过网络的评价系统进行学生实时评价及阶段性评价。家长和社会也可以通过视频随时观摩每一堂课的学习状态， 从而形成真正意义上的开放课堂。“改好了是功臣， 改不好便是罪人”， 这是崔振喜在课改之初的真实心态， 因为任何改革都要面对来自惯性的质疑和抵制。
　　课堂刚开放后， 老师一开始不知道如何应对， 自己不能多讲， 学生又讲不到点子上， 课堂教学效率相对较低。学生家长一听说“老师在课堂不讲课了， 让学生自己展示”， 也纷纷质疑学校的做法， 有的还声明要将孩子转学。
　　崔振喜在承受这些压力的同时， 也在想办法深化课堂改革， 提高课堂效率。经过一段时间的摸索和调整，102中学的课堂模式逐渐固化为“自主学习、展示提升、调节管理、实现目标”4个环节， 这4个环节环环相扣， 而且易于掌握和实施， 在操作的层面上解决了自主课堂如何落地的问题。
　　经过两年多的实践，102中学在课改上实现了自己的创新与突破， 形成了以学生自主学习为主的课堂模式， 为探索和追求有道德的教育创造了载体。

课改深处是师生关系的调整
　　　　　　　　　　　　追求道德的教育让学生更有安全感
　　学校主要是由师生构成的， 原有的角色如何定位，师生关系如何调整，是衡量课改有效性的重要尺度。
崔振喜说：“新课改的深处就是师生关系。课改一定要处理好学生和老师的关系，一定要从‘唯师’、‘唯教’，转变到‘唯生’、‘唯学’上来。”
 　　在总结学校的自主模式时，他提到3个变化：一是“课堂”变“学堂”，教师不再照本宣科， 而是引导学生进行学习成果的展示或就某一疑点进行探讨交流。二是“演员”变“导演”，教师由课堂上的“演员”变为引导学生自主学习的“导演”，“剧本”则是导学案。三是“一言堂”变成“百家鸣”，教师把话语权让给学生， 学生在充分的交流互动中体会学习的成就感。
　　学校角色调整的背后， 是教育理念的转变。102中学把“道德与自主”作为教育教学的核心内涵，要求教师尊重学生、相信学生、依靠学生，把学习的权利还给学生，让课堂充满鲜活的生命力；让学生自主学习、自我管理， 做自己学习的主人。而自主教育的最大价值在于“安全与合作”，包括心理安全、人格安全、话语安全、环境安全；教师之间、师生之间、生生之间合作共赢，共同成长。
　　崔振喜很推崇美国心理和教育学家卡尔·罗杰斯的话：“有利于创造活动和创新思维的一般条件是心理的安全和心理的自由。” 他认为要使学生在宽松、自主、安全、自由的环境中积极主动地探求知识、研究问题、大胆创新、学会合作，必须尊重学生的自由、爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善、自主的态度对待学生， 使学生在教育教学过程中能够与教师平等地学习知识、探究问题，形成一种宽松和谐、安全自由的教育环境。
　　自主教育教学实施不到半年，102中学的老师们发现，学生厌学的现象少了很多，课堂也由平淡沉闷变得激情热烈， 学生由被动听课转变为积极参与、精彩展示，教师由疲惫的讲课者变成睿智的组织引导者， 作业本变成了导学案。课堂呈现出了生命的活力，学生自主学习、合作探究、谈吐大方、讲解清晰成为一种新的课堂文化。
　　有个叫帖艳红的学生家长， 在课改之初很担心开放课堂会耽误孩子学习， 一度想让孩子转学。但是在听了几次课后，她发现新课堂让孩子变得更活泼、更积极了，这个发现让她从开放课堂的质疑者变成了坚定的支持者。此后，她经常陪孩子上学， 甚至主动帮助老师组织引导学生进行课堂展示和交流。
　　102中学的自主教育教学模式出名后，吸引了各地的参观学习者，但在崔振喜看来，所有外在的关注和赞誉都比不上学生的认可。七年级（6）班的刘佳勇说：“在以前的课堂上，老师就好比是猫，学生就是老鼠。老师讲什么学生就老老实实接受什么。现在，在我们的课堂上，我发现原来老鼠和猫也是可以沟通的。”
　　跟102中学的学生交流， 你能感觉到他们开放、自信的心态。这也印证了崔振喜的一个总结：学生在享受学习过程的同时，学习能力得到了显著的提升，而且变得更加自信和开朗，合作意识、团队意识、语言组织能力都得到了极大的提升。
　　高一（5）班的安琪在作文中写道：“以前的我很害怕在众人面前说话，但是在我真正面对同学们讲过课后， 我竟然有了一种巨大的成就感。以前的课堂一直被所谓的尖子生、优等生占据。现在， 我们一般学生竟然也可以在课堂上自由表达、精彩展示，我们不再是优等生们的附属品。”
　　在郑州市一次课改经验推广会上， 一向不多表扬人的田保华满怀激情地说起102中学：“这样的课堂，还会有孩子打瞌睡吗？还会有孩子逃学吗？还会有孩子厌学吗？只有让学生发自内心地喜欢学习、享受学习，学校的教育才是真正有道德的教育。”
　　有人说，教育就是唤醒。从102中学的办学实践来看，要想唤醒学生的自主、自信和自强意识， 学校还需创造一个能让学生感到安全的环境和氛围，让他们自然“醒来”。唯有如此，教育才能体现其应有的道德内涵， 而教育目的和教育过程才能真正融合。