摘要：班级是学校实施教育工作、教学工作的基本单位，是对学生进行德智体美劳全面发展教育的主阵地，创建良好的班集体是创建"文明学校"的基础。这项工作虽然说班级的所有老师都应当对其所任课班级负管理职责，但在实际的生活中，这项工作的重任实际上到现在仍然主要是由班主任来承担。班主任是班级管理体制的总设计师，是班级组织的领导人，是班级人际关系的艺术家，是健康文明的班级文化的倡导者，要做好班级这些工作，就必须发挥班主任在班级中的建设性作用。
　　关键词：班级建设 班主任 作用 学生
　　
　　现代管理是一门艺术，更是一门科学。科学的管理者能够运用各种管理规律对日常生活的各方面进行全面的、动态的管理，大到一个国家的领导人，小到一个学校中班级的管理者——班主任。
　　班级是学校实施教育工作、教学工作的基本单位，是对学生进行德智体美劳全面发展教育的主阵地，创建良好的班集体是创建“文明学校”的基础。这项工作虽然说班级的所有老师都应当对其所任课班级负管理职责，但在实际的生活中，这项工作的重任实际上到现在仍然主要是由班主任来承担。
　　班主任是班级管理体制的总设计师，是班级组织的领导人，是班级人际关系的艺术家，是健康文明的班级文化的倡导者，要做好班级这些工作，就必须发挥班主任在班级中的建设性作用。
　　
　　一.班主任是班级管理体制的总设计师
　　
　　作为普通的任课教师，其职能主要是传授知识、开发智力、塑造个性。作为班主任，除了要具备普通任课老师的职能外，还应该具有一些科学的管理知识。作为一个班级的班主任当他面对一个新的班级时，他首先想到的是如何根据班级的实际情况来对班级管理体制进行设计，以便于班级各项工作的正常运转。
　　班主任对班级管理体制的设计就是班主任遵循班级群体的客观发展规律，在对班级的社会因素与社会功能、班级周围的社区、学生家庭及宏观社会中潜在的教育因素及教育功能进行调查研究的基础上，在主客观条件许可的范围内，提出相对理想的班级管理模式，包括班级管理的目标及实现途径、方法与工作程序。简单的说就是不同的时代背景，和班级相连不同的周边社会环境，以及班级之内大部分学生的家庭和自身状况都是班主任在构建班级管理体制的过程中需要考虑的问题。
　　班主任要根据班内学生整体发展层次与班级所有学生的心理特征，具体地分析和确定班级群体、非正式班级群体及参照班级群体的特征和现实发展水平，分析和确定在那些指标上与班级所必须具有的特征之间存在着差距，并以此作为班级管理体制构建的现实起点。同时，又要以班级全体同学的主要特征为最优目标，有计划地、分阶段、分层次地提高班级的学生群体水平，直至形成真正的集体。
　　（一）实行值日班长制。即每位同学轮流值日，从而使每位学生在管理班级日常事务过程中得到教育与锻炼，特别是纪律观念相对薄弱的同学通过参与班级管理把自身所存在的一些不良习惯能够得到较有效的约束，每位同学的自身素质在管理的过程中得到全面提高。同时，通过这种方式可以明显地淡化班主任在班级管理体制中的作用，班主任把节约出来的精力可以放在对班级的每位同学进行认真地观察、分析，能够对班内的每位同学作更深层次的了解。
　　（二）实行班委会轮值制。在班委会的选举中充分体现民主，实行自荐与选举相结合，把敢于负责、有组织才能且同学们乐于接受的班干部选出来。在可能的情况下可以把建立两套班委会班子，每套班子轮值，周期可根据情况以一周或半个月或一个月，在轮值竞赛中既展开竞争，又进行合作。根据情况班委会每学期改选一至两次，在动态管理中，培养学生的民主意识，提高管理、服务观念，力求实现以自我管理为主，主体管理与主导管理相结合的管理机制。
　　（三）弱化班主任的显性作用，强化班主任的隐性影响。在自主管理体制中，班主任要由过去的直接干预变为在运行方向上进行导引、指点和帮助。为配合学生自我管理，班主任设立班委会定期交流制度，让干部分析班级状况，找出存在问题，寻求解决方法。在交流会上，班主任作指导而不作决定，提创建而不专断，在民主气氛中解决班级存在的问题。在班级开展重大活动时，班级运行也必须以学生为主体，班委会为核心，充分发挥学生的主动性、创造性、积极性。班主任由显性作用转为隐性影响，担当顾问、咨询者的幕后角色。
　　
　　二.班主任是班级组织的领导人
　　
　　班主任在班级组织中的领导职能主要表现为对全班同学的影响力，而这种影响力又基于班主任的两个方面：一是班主任的权威、地位、职权及其运用，这些构成了班主任的职权影响力；另一个方面是教师的个性条件，构成了班主任的个性影响力。两者之间相互渗透、相辅相成的。下面就班主任领导行为对全班同学的影响力作一些初步探讨：
　　班主任的权威来自制度上的地位。学校是受社会的委托去施加某种影响于全体学生的教育机关，学校将这种权力细划到学校的所有班级的班主任身上，班主任也就成为班级的领导人，在学校组织中处于权威地位。因此，班主任具有对班级全体同学的法定职权的影响力。学校正是通过班主任的对班级的领导，才有可能实现社会所认可的教育目标。
　　除此之外，更重要的是来自于社会所赋予的法定权利，班主任在对班级实际领导的过程中更经常运用的班规中所确定的班级目标、规范、舆论、纪律、班风等规定。班主任职权的运用必须以上述两方面的制度为依据，合乎这两方面所限定的范围，否则，，就会失去积极的影响作风。同时职权运用的方式是否适宜，用权是否具有有效性，也与职权影响力密切相关。
　　班主任的个性影响力，取决于三个方面：一是指个性倾向的政治、思想、道德和需要、动机和目标；二是指个性活动效率特征的能力及相应的知识；三是指个性行动方式特征的性格气质。
　　通过上述分析表明，班主任对班级的职权影响力和个性影响力具有某种程度的相对独立性，但实际生活表明，两种影响力是密切联系、互相交织的，个性发展水平高，职权运用就有效，就有影响力，反之，职权影响力也要削弱，另一方面，个性影响力也将因职权及其运用而显示其作用，或增强或减弱。可见这两方面的影响力是互相制约的。
　　与影响力密切相关的是班主任的领导风格和艺术。有些学者提出了班主任的三种不同类型的领导作风：权威的、民主的和自由的。它比较确切地反映了班级生活中时常出现的社会情境。具有民主领导作风的班主任，善于倾听学生的批评，他们积极地面对学生。在对班级的领导中，他们不是以直接方式管理班级，而是以间接方式引导班级；具有权威作风的班主任主要注意在领导——服从的关系上的影响方式。他们不主动地组织班级活动。他们做出的一些决定，常常并非由于来自上面即行政领导的压力，就是由于来自下面学生的压力。这类教师无意革新进取，也回避学生的主动精神。
　　
　　三.班主任是班级人际关系的艺术家
　　
　　班级，作为班主任工作和创造的学生世界，是一个独特的社会关系体系。教育就是形成人与人之间的新关系，教育的本质就在于建立个人、集体与社会的实际联系，以保证个人的社会化。在这个意义上，指导全班同学形成良好的人际关系，是班主任班级建设中的又一重要职能。
　　首先，班主任要悉心研究班级的人际关系。这首先需要班主任学习和掌握研究人际关系的科学方法，看到班级的微观结构，把握班级人际关系的脉搏，由此测定班内人际关系现状，弄清每个学生所处地位及其原因，并揭示人际关系的性质和水平。
　　对学生关系的分析和诊断，是为了“治疗”。因此，按照社会要求和教育目的，设计班级人际关系新结构，是班主任在班级建设中一项富有创造性的工作。以下就班主任指导交往、创设教育情境和诱导非正式群体等问题略做阐述。
　　交往是班级人际关系形成和发展的手段。交往主体和交往结构决定着人际关系的性质和水平，要改变一个已经形成的人际关系系统，必须从新的交往结构入手，指导学生交往，包括：1、要把学生作为交往的主体，研究学生交往需要、能力的差异性，指导学生正确知觉周围的人，懂得如何避免和解决冲突，积累积极的交往经验，建立自己的交往风格；2、设计内容充实、频率高的交往结构。即根据班级活动差异性，形成一个公务性交往与自主性交往、班级内部交往与开放性交往、学生间的交往与学生与教师集体、成人社会的交往等相互渗透、交互作用的多渠道、多层次、多纬度的交往网络。3.最为关键的是，班主任在与学生交往中建立起充满信任的关系。这要求班主任易于接近并善于轻松而灵活地和具有多种多样心理特点的学生交往，要有民主的领导作用，既尊重每个学生的个性，又不失去必要的要求，能理解他人，有耐心，知识渊博，兴趣广泛，富于同情心等。
　　班主任作为班级人际关系的艺术家，从研究学生及学生间的关系入手，以形成良好的交往结构为中介，其目的和归宿是让每个学生取得有利的地位，班主任要采取诱导兴趣，展示特长，尝试才能，增强对他人的影响力，提高班级意向等手段，克服定位困难现象，使每位同学都能够在班集体中找到有社会价值的、自己感到满意的位置，使每位同学逐渐为同龄伙伴所重视并喜欢，使他们感到自己是班内不可替代的一员。
　　
　　四.班主任是班级班级文化的构建者
　　
　　班级文化是指班级系统内各类教育行为主体的价值判断、情感倾向、审美情趣以及形成的心理氛围的综合。价值判断在班级文化系统中处于决定性的地位，决定和影响班级系统的其他部分；情感倾向是指班级系统内班级主体在情感上的认知和趋向，它是班级文化系统中最具感性的一部分，具有强烈、多变、模糊等特点，情感倾向导引直接关系到班级文化的构建和班级系统的形成。审美情趣高雅与否表现出班级文化品味的高低。审美情趣越多元，班级文化整体越丰富。
　　班主任在班级文化形成和发展的过程中，努力使班级学生在价值判断、情感倾向、审美情趣以及心理氛围上形成一种积极、健康、向上的力量，实现班级文化与全体学生紧密相连、相互作用。在实际操作中，班主任可以从以下几个方面加强班级文化建设工作：
　　（一）增强学生的文化自我意识。创设班级文化，首先必须挖掘学生自身的文化意识，对其自身的内在形象、追求作一文化定型。班主任引导学生设计自我形象，将自己的理想、追求、爱好等文化元素浓化在一张图案上，定格于有形线条中。一方面通过设计自我标志，增强自我意识与自信心；另一方面提高学生的审美能力，强化理想教育，升华自我形象，提升文化品味。
　　（二）创设班级的文化氛围。班级文化氛围的创设离不开外在环境的渲染。班主任可带领学生在教室内张贴名人名言，创设小图书馆来显示劳动所具有的文化意义。
　　（三）开展文化团体活动。班主任可以引导学生创办文学社、文艺团体和办板报，选登学生优秀作品和举办各种艺术节，使学生在潜移默化中提高审美能力，拓展知识视野，提升文化品味。
　　总之，要实现自己的管理目标，班主任就必须发挥自己在班级中的建设性作用。班主任带领班级通过设计班级管理体制、优化对班级的领导、协调好班级人际关系、构建积极健康的班级文化等手段，增强学生自主性管理意识和力度，带动全体学生的积极性、主动性和创造性，引发学生上进的内驱力，使学生达到自我管理、自我教育、自我约束、自我塑造、自我提高之目的，使班级工作做到事事有人做，人人有事做，学生自主自动的能力及管理才能和竞争意识得到培养。只有这样，班主任才能够把班级建设成为奋发向上、团结友爱的班级，才能够把学生培养成开拓型人才，增强全体学生的主人翁意识和责任感，使“文明守纪，勤学苦练”之风在班级中真真实实地从学生身上体现出来，班主任也才能真正地从繁忙的班级事务中解脱出来。