[摘要] 在班级管理中，能够做到让学生自己管理自己是班级管理的最高追求。本文简要介绍在班集体建设过程中，培养学生自我教育和自我管理能力的几点尝试。
[关键词] 自我教育 自我管理

长期以来，在班主任工作中，往往强调的是师道尊严，是教师对学生的教育和管理，而忽视了学生的自我教育和自我管理，影响了学生主观能动性的发挥。只有把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，集体才能形成健康的运行机制，班级管理才能更有利于学生的全面发展，学生才能在参与班级管理中受到教育，增长才干。为此，笔者认为，在班集体建设的过程中，应该始终把学生自我教育和自我管理能力的培养贯穿其中。那么如何做到这一最高之追求呢,本学年我主要从以下几方面做了尝试，同时也取得了一定的效果。

一、了解高中生心理特点，引导学生制定目标，培养学生的自主精神

高中生意志品质自觉性有所增强。他们对动机、行动目的及后果的认识更加自觉，开始自觉地考虑未来的职业与生活目标，自觉地约束自己的言行，在行动之前能冷静思考。意志行动的独立性增强，已能独立地完成各种任务。为了培养高中生的独立工作能力，应对他们应多给予指导，但不要包办代替，否则，容易引起他们的反感与对立。此外，高中生在果断性、坚持性、自制力等方面的意志品质也有较大发展。他们大多具有恒心和毅力，能善始善终地完成既定的任务，良好意志品质逐渐形成。

制定目标是开学初期班级管理的必要工作，而如何在开学初就能激发学生的自我意识和自主精神是班级管理的关键。众所周知，开学初学生的新鲜感比较强，积极性比较高。这个时候，就要充分让学生认识到他们是班级管理的主人，是管理者，但同时又是被管理者。因此，作为班主任，首要的任务就是要确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，引导学生来参与制定管理班级的目标。

二、在班级里建立自我管理机构，培养学生的管理能力

班级管理不是班主任一个人的事，也不是班里某些所谓的优等生的事，它是与班级有联系的每一个人的事。事实上，班级常规管理是一项整体的育人工程。因此，要想把学生的积极性调动起来，形成合力，就必须让班级里的每一个学生参与进来共同管理这一个班级，从而构筑一个学生自我管理机制。因此，班主任必须想方设法在班级里为每一个同学提供一个平台，以便让每一个学生都有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。

学生是集体的主人，也只有当学生真正有了集体的主人翁的思想时，他们的责任感和集体荣誉感才能激发出来，他们的工作积极性才能尽情的发挥。因此，班主任应把学生放在集体主人翁的地位，在班级管理中设立更多的工作岗位，尽可能多地吸引学生参加到班级管理中来，让更多的学生有机会担任管理职务，学生才会真正地有归属感、责任感，他们的自我教育和自我管理能力才能得到锻练。

在管理工作中，为了让每个成员都有机会参与班级管理，除了常设的班、团委机构外，我还在班里设置了六个值日班长，班中的事由当天的值日班长全权负责，对班级纪律、班级卫生、学习情况、好人好事等进行监督并记录下来，同时还要负责检查班干部的工作情况。并且每个人中由学生们自己选出纪律小组长，主要负责自习课上的纪律问题。每位在岗人员在上岗前都要做出详细的工作计划，交老师审查；在实际工作中，随时接受教师和其他同学的监督。通过师生的努力，学生自我管理已初见成效，各位学生自觉遵守纪律，老师在不在岗都一样，都能较好地组织、协调班级日常管理工作。同学们在这有序的管理中增长了才干、提高了自我教育、自我管理的能力。

实践表明，创造机会，让每个学生都参与班级管理，不仅有利于形成良好的班集体，更有利于学生的健康成长。首先，学生在参与管理中，增强了自我约束意识，由过去被动的管理者变成了主动的参与者，在自尊心和责任感的驱使下，由参与产生认同，从而有效地发挥着自我管理的作用。其次，学生对管理活动的身心参与，改变了传统的班主任自上而下的管理格局，确立了学生在班级管理中的主体地位，增强了责任感。总之，学生参与班级管理，有助于培养学生自主自制精神和自我管理能力。

三、让学生在集体实践活动中学会自我教育、自我管理

经常性的集体实践活动是培养班集体的重要途径，它可以使集体富有吸引力和凝聚力，而学生通过参加活动，可以密切与同学交往，增长见识，锻炼能力，增加才干，促进身心健康发展，利于学生自我教育和自我管理能力的培养。

因此，我担任班主任期间，班级组织集体活动，一般都由学生主持，班主任总是与班干部一起，平等的积极参与谋划，如主题班会的内容、组织形式及通过这次班会要达到的目的。为了让学生得到更好的锻炼，我总是大胆赋权于学生，放手让他们自己去制定工作计划，会议程序安排。如我班组织一个以“学习是方法重要还是态度重要”为主题的辩论会，自由组合，分成正反两方。根据这个主题，全班同学积极投入准备之中，搜集素材，整理材料，细致分工，团结合作、在组织过程中，学生深深体会到，一次活动的举办，需要大家齐心协力，正确处理好个人与集体的关系，互相配合，才能获得成功。这样，既增强了班级的凝聚力，也提高了全班学生的自我管理能力。

苏霍姆林斯基说：“唤起人实现自我教育，乃是一种真正的教育。”我认为凡是学生自己的事，都让学生自己学着管理，就是出点格，有点错也无妨，这就好比孩子学走路，世界上没有一个母亲因怕孩子摔跤，而不让其学走路，总是让他在跌爬中慢慢学会走路。实践证明，通过集体活动，可以让学生学会与不同的人交往，让学生经受困难与磨练，在活动中学会自我管理，在教师的引导下，学会自我教育。

四、突出班主任的引导作用，使学生的自我教育和自我管理能力迈上新台阶

俗话说：言传不如身教，学高为师，德高为范。榜样的力量是无穷的。说一千，道一万，要求学生做到的，教师首先要做到。教师的言行、思想意识、道德品质等无疑都是学生效仿的典范。“教师无小事，事事都育人”，为人师表千真万确。教师时时事事率先垂范，无疑会激发学生自我控制、自我约束的自觉性。“润物细无声”，真正使学生的自我教育和自我管理能力得到培养，迈上新台阶。

建立学生自我管理机制，虽然加强了学生的自我管理，但在实际过程中，不能忽视班主任的引导作用。为了掌握好整个班级管理机制的运作情况，必须充分发挥班干部的带头作用。作为班主任，我把班级日常工作分成学习、生活、卫生、纪律、好人好事等几部分，每部分由一位班干部主管。每天放学后，各管理小组组长分别向自己的主管同学汇报，主管同学再向值日班长汇报。值日班长再把各主管同学汇报的情况进行整理，并向班主任汇报。这种形式多样，人人参与，各就其职的自我管理模式，使学生学会了自己管理自己，自己教育自己，主人翁意识明显提高。同时也为每个学生提供了参与班级管理的机会和条件，使他们都能在班级中恰当地进行自我的角色定位，找到属于自己的一片天地，从而去辛勤地耕耘，自由的翱翔，去体验成功所带来的喜悦，让单调的学习生涯成为一道精神大餐，一段难忘的记忆。

总之，在实践活动和班级管理过程中，学生自我管理能力提高了，自我教育能力增强了，人人都关心班级，人人都有主人翁的责任感，班风正，学风浓，形成了一个优秀文明的班集体。

最后，我诚心建议所有同仁：给学生一定权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一些问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己向前走。