《教师专业成长》是华南师大刘良华教授的一本教育讲演录。近年刘教授倡导的“教育叙事研究”、“身体教育学”、“教育现象学”，全融入这一本著述，昭彰着：在这刘教授的三分地盘，已由得读者作主。
对于教师的专业成长来说，摆在“前面”的东西，如备课、上课、批改作业等常规性工作，往往是天天做的事，却很可能不是促进教师专业成长最重要的东西。
什么叫“老当益壮”？中医啊！
什么叫“老态龙钟”？教师啊！
教师专业成长，让人担忧。这绝对不是诸者心态不正常，见老教师长叹短叹，两极分化实为严重和不均。或许从教三十年，或许四十年，近乎九点九成以上的老教师是老夫子，不学无术，时常还倚老卖老。只有微少的老教师精神饱满，精力充沛，拥有丰厚的专业素养，与其交往给人上进心。
教师有精湛的专业素养，必有幸福的教师人生。读此书，方才让我明白多年为果的“同学差别现象”，真正原因，在于很多教师已在踏上工作岗位那时，就输在了起跑线上。因他们缺少“主动精神”。“主动精神”是教师人格中最重要的品格，在多大的程度上决定了人的命运。
21世纪的教师，是没有理由让自己碌碌无为一生的。成就教师专业成长，读书、学习、进修等，往往能成就教师人生，只不过这些无不是日常工作之后，需要教师们计上心来的事，不易被人提起而多遗忘。难怪有人感慨：“在100名教师中难找到一位读书的人，1000名中也难找一位嗜书如命的人。”促进自我的专业成长，由生涩到成熟，必须得扬鞭自策才行。
教师专业成长，是本能的问题，是依靠本能求得自身发展的问题，时不待我。我们在繁忙的工作中，除了兢兢业业，还应该时不时在自己的成长期中，接受《教师专业成长》中的建议，为自己去播上几粒种。种豆才得豆，种瓜才得瓜。
备课、教学、管理学生，其实在这的“后面”，还有很多的东西，如课程智慧、教学智慧、管理智慧，都很难进入人的视野。对于促进教师成长来说，“后面”的可能是关键性的东西。
众多教师，多因日常工作量沉重，工序繁琐，加上杂事劳累，麻木了，俨然敲钟的和尚。备课，抄教案，上课教材等于教学内容，管理学生简单应付，不求有功但求无过的人，更是数不尽数。几乎忘记自己是一个有智慧的人，是一个有思想的人，是一个有力量的人，是一个有血性的人。
如何提升课程智慧？吃透教材、补充教材、更新教材。可这此做起来，并不是容易的事。吃透教材，如若现有的教材都没有弄明白，怎能抛弃教材，另起炉灶？补充教材，比较保守的做法是：以“加法”的态度对待教材。把课本变薄或者变厚，把课本变成“我的”，带上我个人的智慧，补充相关的资源进去，方才彰显课程智慧。如上海复旦大学附中黄玉峰老师的“反叛”，源于他不容忍没有个性的教材，他总在努力将教材变得有他自己个人的精神痕迹。更新教材不仅仅是做加法，首先要做的就是“减法”。这些投入教学之外的备课行为，几乎是自找苦吃的事，教师没有强烈的开拓进取之心，又怎能获得此智慧呢？
如何提升教学智慧？课堂行为智慧，即一堂好的课的基本要素：传道、授业、解惑。好课总是让学生有一种感觉：他被你的感染――一种精神力量的感染。做老师的人一生都在备课。他一生都在寻找、开发、利用相关的课程资源。一个好的老师，他的经历，他看到的，听到的，不断地被转化为上课的内容，上课时所讲知识比较丰富，这个丰富不是杂多、杂乱，让学生感觉到有足够的信息量。如若我们总为了一堂好课上下求索，何须惊恐迟到？
如何提升管理智慧？多体现于民主管理、管理技巧、教师威信这三个要素之中。难得深入浅出的解释，更易于人们践行。如，什么是民主？就是尊重学生。遇到什么事情，与学生商量，这就是民主。什么叫管理？就是交往，就是交往的技巧，班主任的使命，就是让孩子有自信。什么叫自信？就是说，相信在这个集体里面，自己说的话有人听……
作为教师，专业智慧神圣并不神秘，人人可拥有。为拥有专业大智慧而来吧，这就要求我们的教师，不光立足于脚下的工作，还得放眼人类教育事业的视野；虽然众人在简单处事，可你得独醒并担当起教好书育好人的责任。
提及教师专业成长，处在“外面”的人格魅力，很难进入人们的视野，但这可能是教师专业成长中的最关键性的东西。
一位教师能在人群中留有“优秀教师”的口碑，无疑这是至高无上的荣誉。用专业智慧给学生教化，拥有高尚的人格魅力秉性给学生教养，才可能赢得如此殊荣。
通过读书，让我知道人格魅力并不是抽象的，近乎直观的彰显于对待工作、同志、学生的具体工作中，要么折射出一种主动精神，要么就是对待教育事业的一种乐观心态。一个富有高尚人格的教师，不能少有主动精神，更不能少有乐观心态。因为拥有主动精神和乐观心态的人，有一显著的特点，这样的人总会用自己的强大去拯救弱小，用自己的智慧去换醒沉睡的人们，用的行动和话语中的激情给人感染，从而赢得认可和尊重。
我与教授同心，依旧认为高尚的人格魅力，无不是教育的希望。一个人要是在他的一生中没有遇到过几个好老师，他这一生基本上就没有希望了，这样的人一生要是从来就没有遇到过任何一个好老师，他进入社会之后，他的存在本身就是一种危险。成为好老师，这几乎是所有人类的福音，我们必须为这目标奋斗终身。
教授的坚持，也是我的坚持：所谓的好老师，就是能够让他的学生莫名其妙地兴奋整整一天的人；所谓的坏老师，就是每隔一段时间，总是让他的学生莫名其妙地痛苦整整一天的人。就当一位好老师而来吧，锻造出“人不知而不愠”的修养，少有对待困难喋喋不休地抱怨，永远富有主动精神……
教师的行动研究，多是处于教师职业“台面内”的东西，在最深刻的意义上发挥着不可替代的作用，但也不是在什么时候都能把它摆上“台面”。
教师改变自己的行动，就是行动研究。教师的行动研究，不能束缚于以有经验，只有超越经验，否则就不叫研究。这就要求我们成为一个喜欢读书的老师，成为一个总有教育行动的老师，成为一个有生活情趣的老师……
一个喜欢读书的老师，更有可能成为受学生欢迎的老师。教师阅读导致教师行动，这是在专业成长中已经证明的捷径。可惜，现在老师们很少学习。老师一直在建议学生学习，可是忘记了：教师自己也要学习。真正能带着学生读书的，是那些自己有阅读习惯的教师。更重要的是，因为有那些有阅读习惯有学习习惯的教师，才有可能改变自己的行动，才有可能进入行动研究的状态。
教师参与，改进思路，系统思考，公开发表……如教师自发的写教学反思，坚持写教学日记，借助网络开博客等，这些在今天教师的专业成长中已经发挥了不可替代的作用。但这不是任何人可以强加于人的东西，只有教师自发的行动起来，才可能将才华于行动研究显露出来，服务于教育。
行动研究，见证教师的成长。为使自己的生活在自己的作品（上好一堂课，有一个好学生，今天把一件事做成等）中，我们必须学会去行动，在影响教师专业成长前面的、后面的、外面的、台面等处，全面出击，才不会给自己成长的空间留下空白，不给人生留下虚度的遗憾和悔恨。