在名校听课。女教师，十年教龄，口齿伶俐，专业素养良好，也具有亲和力，却缺乏课堂互动的调控手段。经观察这与教师的三种行为有关：
其一，据守讲桌。与人谈话，需要靠近，对视，做出倾听状，这是形成对话的礼貌。但是该教师总是两手支在讲桌上，身子前倾，而距离学生很遥远，从不走下来。这就无法亲近学生，其姿态似乎拒人千里之外。
其二，问题抛出很率性，却有些盲目。课堂提问频次很多，却没有主干问题，多见机生情，随意发问。例如，你们生活中有没有三代同堂的经历呀，怎么样啊，能说一说么，还有什么呀，好不好呀。这些发问语言并不是教学语言，不带有学术味道，也无法引导学生进入思考境地，不过就是生活化的一些随口语。
其三，教师缺乏引导学生思维走向纵深的有效手段。教师提问总是并列式发问，而且要求即刻回答，用以提高学生的回应频率，似乎显得热闹。如此发问总是说，还有么，还有谁说，还有——，就一个问题多人次不断回答，可是缺少必要的点拨，使得回答不是在前人基础上的深化或拓展，而是另外重复一遍之前的发言。这时学生思维处于原地徘徊状况，教师没有很好的引导手段。不断问“还有么”，总要问到无人应答，把老师抛在尴尬的境地为止。这种冷场的出现与教师穷追不舍有关。
以上都是教学的细节，按道理在十年的专业教学生涯中，应该有人告知或自己醒觉。其实这些都是教师基本教学能力的锻造中需要注意的地方。而这样欠缺功力似乎是与这个教师团队整体上没有一种研讨气氛，以及没有专业引领是有关系的。现实教育环境中的确存在一种怪现象，就是生源素质良好的学校，其配置的教师专业素养也相对良好，却很少研究和研讨，顾自教书，在教学技术提升上反而没有进步或较少进步，反是一些教学处于困境的教师在用心思考和用力提升自己，从而出现了一些拔尖人才。
由此我想到一个问题。我们现在都以为教育发展的关键问题就是人的问题，只要教师队伍的素质提高了，他们的教学水平就会有很大的跃升，教育的整体质量也就能够有显著提高。这种推导理论上不错，但是并不是如此乐观。这个名校的教师教学个例给我们研究者一些警觉。若是教师不能形成专业自省和内部研讨机制，只是把教学行为转化为教师个性化的个体行为，这是有碍于教师专业发展的。
我们倡导校本教研，而教师和学校能够在校本教研上找到出路和提升水平的还不多，说句现实的话，也许学校把时间和空间都留给了教研组，也提出了要求，但是在“研什么”和“怎么研”上都存在很大的改进空间。
名校更需要高水平的校本教研。