一、当前教育中人文素养的缺失

1、教育目的中人文素养的缺失

教育的目的是以人的全面发展为出发点和归宿，但是传统的应试教育因缺乏这种以人为本的理念，导致了教育过程中科学教育和人文教育的失衡，在教育向科学轰轰烈烈“进军”的过程中，未能将人类优秀的文化成果内化为学生高尚的人格、修养和气质，未能实现将品位、良知、信仰作为教育的实际追求。人文教育的弱化，必然导致人类心灵的干枯，必然使人无法认识自我，从而寻觅人生的意义，甚至连自己的生命都可以轻言放弃，对他人更是冷漠淡然。

2、教师人文素养的缺失

教师本应是教育活动中人文精神最有利的体现者和传承者，但由于种种原因，我们现在教师身上的人文精神却越来越少见。首先，在我们的传统文化中，教师有着十分重要的地位，所谓“师道尊严”，所谓“一日为师，终生为父”都是通俗形象的概括。这种传统虽经现代化观念的洗礼，依然没有动摇其根基。学校“从严治校”，教师“从严治教”，家长要孩子“听话”的训诫，都在强化着教师的专制权威，同时也培养着学生的奴性，造成师生关系的严重不平等。媒体已经披露的教师给学生脸上刺字、逼迫学生相互打嘴巴，都是极端的例子。在这些极端的例子背后，还有大量的司空见惯的有损学生人格、剥夺学生权利的现象，比如罚站、罚做作业、停课之类的处罚，比如不允许学生在校园内跑动和大声讲话的校规，比如逼迫学生在周六、周日上辅导课的措施，这些现象还常常打着“教育”的幌子，似乎还是“为学生好”。

其次，有的教师把自己所从事的专业视为谋生的工具，使这一神圣的职业平庸化和商业化。有的教师对自己的角色没有充分的认识，往往疲于应对繁重的教学任务而无暇广泛涉猎，博采众长。因而，视野狭窄、反思能力低下，缺少文化底蕴，不具备应有的人文素养。

3、课程中人文素养的遮蔽

从我国的课程安排来看，侧重少数几门“主课”，而诸如“历史、地理”之类的人文课程，被视为“副课”。这种学科之问的鲜明界限，构成了学科的等级化，必然造成学生知识结构、能力素养的整体缺陷。另外，我们的课程教学多偏重理论，长期忽视学生的情感体验和实践体验。苏霍姆林斯基曾说：“从学生的学校生活开始，我们就在他们面前关闭了通向大自然迷人世界的大门，他们不能倾听小溪的潺潺声，不能倾听白日里融雪的水滴声和云雀的歌唱，学生仅仅背诵描述这些神奇事物的枯燥无味的干瘪句子。”虽然进行了新课改，但由于受到考试指挥棒的影响，我们的课堂只见学科不见人的现象仍十分普遍。原本生动鲜活的教学活动，被锁定在书本和认知的框框之内，只注重知识的记忆、理解，忽视学生的情绪和情感体验，漠视人文素养的培养。再加上我国对学生阅读量的要求比国外低得多，导致了学生缺乏广博的视野与深刻的思维品质，缺乏想象力和创造力。

二、增强人文素养是教师自身发展的需求

1、人文素养对于教师价值观形成具有基础性作用

现代社会是一个价值日益多元的社会，在这样的社会中，一个人的价值取向和价值判断能力显得尤为重要。人文素养对于一个人价值观的养成具有直接的作用。张岂之先生认为，人文素养在各种素质中处于基础地位，是构成人生观、世界观的知识原料和思想资料；人生观和世界观问题如果离开人文素养和科学素质，便成为无源之水、无本之木。因为一个具有深厚人文底蕴的人，对人类的命运、人与世界的关系、人与人的关系有深刻的思考，对人类命运有深切的关怀，追求人类的自由和解放。一个具有深厚人文素养的教师，往往有崇高的理想，具有强烈的社会责任感和历史使命感，乐于奉献，内心坚定。

令人忧虑的是，现代教师的人文素养状况远不让人满意，主要表现为：缺少超越的价值追求，对个人发展之外的、关乎社会进步与人类发展的价值缺少必要的关注。温家宝总理在2007年9月4目的《人民日报》上发表题为“仰望星空”的诗作，认为“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的”。他说：“我们的民族是大有希望的民族!我希望同学们经常地仰望天空，学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人。”作为以培养人才为职责的教师，更应该“经常地仰望天空”，具有超越个人、超越物质的价值追求。

2、人文素养有助于教师职业生命价值的实现，增加职业幸福感

教师作为一种职业，是教师作为一个人在这个世界的生存方式，教师在教书育人的过程中同时也是向世界展示自己、实现自身生命价值和意义的过程。因此，教师绝不是照亮别人却毁灭自己的“蜡烛”，而是在照亮别人的过程中也照亮自己前进道路的“火炬”——教师从职业中体验创造性的工作所带来的充实与幸福，获取人生价值的永存和人格的升华。深厚的人文素养会让教师更容易在职业生涯中实现自己的人生价值，更具职业幸福感。他们能够在从事教师职业时，体会到生命的意义，即：用外在的标准去评价，他是一个优秀的教师，同时，在他的主观感觉上，自己是一个幸福的教师。如叶澜教授所讲，“教师的职业活动中表现出来的博大的胸怀、高尚的品格、坚强的意志、进取的锐气等，都具有精神超越性。这是人性之美、力量之美，是教师职业生命的流淌，是教师内在精神的显现。它既反映了教师教书育人的职业特性，又体现了教师自我完善的崇高追求”。而教师“博大的胸怀、高尚的品格、坚强的意志、进取的锐气”，正是人文素养在他们身上的集中体现。

3、人文素养有助于提升教师的教育教学水平

教师的人文素养，对于正确认识教学目标、尊重学生的人格和权利、把握学生的个性化成长具有重要的作用。

(1)把握教学的基本目标。教学的基本目标是什么?长期以来，人们一般理解为，教学就是教师教学生学“知识”。教材是知识的载体，教师是知识的传授者，学生是知识的接收者，学习成绩是否良好标志着学生完成学习任务的质量与水平。但从人文的角度看教学，其基本目标就是另外一种样子。人文主义的关注点是人，教学就是教师教学生学“做人”。教材是学生学习做人的平台和中介，教师是学生学习做人的引导者和帮助者，学生就是“人”的成长主体。做人的核心要素是人生存的价值和对待事物的态度方法，“知识”对于做人来讲只是辅助条件。由此看来，学生的生存状态和成长能力，才是学生完成学习任务质量与水平的标志。新课程提出的三维教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。这是对“知识”本位的超越，是对“人文”本位的回归。

(2)尊重学生的人格和权利。从人文的角度看，学生首先是“人”，不是等待雕琢被动塑造的“物”，是独立的个体，有他们自己的思想、观念、个性、习惯，他们有权利设计和规划自我。诚然，学生处在成长阶段，教师有责任帮助他们完成社会化进程，但实施这种责任的前提是尊重学生的人格和权利。学校的规章，班级的制度，是学生团体意志的具体体现，必须适合学生成长的需要，必须得到学生的认同，教师的工作方式和工作水平，要经受学生的评判。学生组织要参与学校和班级的管理，即使学校教师认为有效的教育方式，目的也许是“为学生好”，但也必须获得学生的“现场认同”，必须建立在学生自觉自愿的基础上。要相信学生“向上”、“向善”的天然本性。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的时代流行用语，展示出了教师为学生服务，学生是主体的师生关系。

(3)理解学生的个性化成长。人文观念强调，学生的成长不是集体化的，而是个性化的。就遗传素质而言，已经先在性地规定了他们的不同，就后天环境而言，不同的家庭背景、不同的文化氛围、不同的人际关系又加大加深了这种差异。这些差异决定了学生认知方式上、情感类型上、行为习惯上以及价值取向上的不同。我们在学校生活中见到，有的学生偏重文科，有的学生偏重理科，有的学生具有音乐天赋，有的学生偏偏五音不全，有的学生长于分析，有的学生长于综合。这些不同常常是他们的个性，是他们自己独有的特征，不能用“好”与“坏”去评价，一张试卷更不能说明多少问题。当然，学生在成长过程中，自然也有一些支支叉叉的“问题”，这些问题大多是成长中的问题，会随着年龄的增大、阅历的拓宽自行消除，应该允许学生有一个自我完善的过程。理解了学生的个性化成长，就能真正做到因材施教，就会设计个性化教案，进行个性化讲解，布置个性化作业，安排个性化测试，就会让学生展示自己的闪光点，就不会歧视后进学生、另类学生，使全体学生真正找到落脚点。