学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等不同，存在着差异性。教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，并在此基础上实施分层教学，采取分类辅导、设计层次练习，满足不同学生的学习需求，使每个学生得到充分的发展。

一、教学设计 ----关注学生差异

《新课标》的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然属于某个特定的＂类＂或＂群＂，具有一些共同的特征。但是，我们还必须看到：组成这些＂类＂、＂群＂的每个学生都是独特的、有差异的。所以作为教师既要注意学生的＂共同点＂，更要十分关注、研究学生的＂特殊性＂。并根据这一差异性确定学习目标、选择教学方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。在教学方案设计中，教学准备要充分，教师应站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。

当然，教学设计不仅包括教学方案的设计，同时，还应该包括多媒体教学课件的设计。用课件辅助学生的学，而不是用课件牵制学生的学。例如，人教版新课程数学第二册＂确定位置＂一课中，在设计＂小动物在第几排第几个＂这一教学环节时，教师充分预想学生在找第几排第几个时可能出现的各种情况：或从前往后数排数，或从后往前数排数；或横着数排数，或竖着数排数；或从左往右数个数，或从右往左数个数等。学生数的顺序不同，数的结果也就不相同。因此，在课件设计时，加强了课件的交互性，当学生说到哪个小动物时，教师马上就能圈出那个小动物，说明学生说的是对的。这样，使教师教学方案的设计和课件的设计尽可能顺应学生的学，以学导教，以教促学。因此，教学前就要关注学生的个体差异，在设计教学时要充分考虑学生的这种个体差异性，要给学生留有充分的余地，使学生在学习活动过程中能平等地享受参与和成功的喜悦。

二、教学过程 ----考虑学生差异

《数学课程标准》指出：让不同的人在数学上得到不同的发展。因此，课堂教学中，教师必须考虑学生的个体差异。虽然，教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异，但是，由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求教师要有一定的教学机智，根据学生差异的客观现实来组织教学，只有这样才能有利于教学方式的转变，有利于教学水平的提高。例如，人教版新课程数学第三册＂ 2的乘法口诀＂一课中，在设计＂2的乘法口诀推导过程＂中，我设计了如下教学过程：出示2组帆船图片（每组2只），提问学生：每一组有几只帆船？有几个2只？2个2只是多少只？写出加法算式：2＋2＝4，写出乘法算式：2×2＝4，这个算式表示2个2相加得4，可以得出一句乘法口诀：二二得四。这时听见有学生说：＂我早就会了。＂有些学生还自顾自背起口诀来，接下来对本堂课的教学不再有兴趣。之所以发生这样的现象，究其原因是我没有考虑到学生的个体差异。我在考虑问题时，关心的并不是学生实际知道了什么，也不是所涉及的学习任务与学生固有认识的实际差距，我从新的知识点出发，从新课所要传递的知识出发，使学生理解乘法口诀的来源。然而从学生的反应看，他们中的一部分已经领悟了，对于已经会的知识还要装作未知进行探究，学生的无可奈何也就在情理之中了。在后面的乘法口诀教学中，我调整了方法，设计时尊重学生的主体性与个体差异。对于早就知道答案的学生，我把关注点放在学生思考方式的多样性上，设计具有挑战性的问题如：请你验证一下你的方法是否正确等，让学生来唱主角。这样做一方面尊重了学生，鼓励学生发表自己的见解和认识；另一方面也激起学生强烈的探索欲望，使教学更具有生命的活力。

三、学习方式 ----尊重学生差异

尊重学生独立思考，就是要承认学生的个性差异，允许不同的学生有不同的学习方法。首先，让学生畅所欲言，把自己的想法都说出来。其次，要认同学生的各种想法，不能随便或过早作出结论。当然，也会碰到个别学生的＂笨＂算法，例如， 20以内的退位减法15-9=，用成人的观点看，＂想加法算减法＂的办法是最好的，它可以根据加减法之间的内在联系很快想出得数。但是，如果没有教师的启发、引导，学生是很难想到这种方法的。在动手操作的基础上，不同的学生采用的方法也不尽相同，如从15里面一个一个地去减；用15－5－4=6；用10－9+5=6；用15-10=55+1=6等。有的方法在成人看来也许是非常慢的，但由于是学生自主探索的结果，因而印象十分深刻，对学生来说，是十分有益的。学生会在比较自己的算法和别人的算法的过程中，学会放弃，学会选择。这样，不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是＂允许学生用自己的方式学数学＂。

四、练习设计 ----依据学生差异

练习设计时，教师要充分考虑学生的差异，设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异。设计分层练习即： a、设计不同层次的习题。一般说来，可以设计三个层次的习题。第一层次的练习，指基本的，单向的，带有模仿性和稍有变化的习题。目的是过好＂课本关＂，要求人人都要做。第二层次的练习题，指变式题或带有综合性和灵活性的习题。这一层次的练习题，学困生必做，优等生可以选择做。第三层次的练习题，着重反映在思考性，开放性，创造性方面的要求，可设计一些一题多解、一题多变以及开放性习题，让优等生进行思考、练习。b、同一练习分层要求。有些习题要对不同层次的学习进分层要求，对学困生可以是要求一题一解，就题论题，落实大纲要求。而对优等生则要求能一题多解时尽量要做到一题多解，用此沟通知识的横向联系，使学生从不同的角度去分析问题，以发展学生创造性的思维。

要力求让所有的学生通过努力能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。要让不同层次的学生都能获得成功的体验，增强他们学习的自信心。

五、教学评价 ----承认学生差异

教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考察学生。既要考察学生知识、技能掌握的情况，又要考察学生独立思考能力、分析解决问题的能力以及动手操作能力等。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异。作出针对性的、艺术性的评价，采取＂分层多维＂的评价办法，是促进学生差异发展的重要前提。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。

总之，＂教育的基本功能是使个人获得发展＂。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是实施新课程的要求。