在讲求自主合作探究学习方式的今天，对课堂的认知也多样起来，对教与学两者度的把握也难起来，教的主体是教师，学的主体是学生，教是服务于学，最终落脚到学生主体的发挥。从课堂的其实回落而言，教是第一位的，从课堂的目的而言，学是第一位的，两个第一位都不能缺，教与学的相融相辅才能顺畅达成课堂效果。但我们在评价课堂时，又常常只看学生活动的表面现象，不去看这种活动意欲何为，教师想达成什么，学生能达成什么，所以不少老师和教育同仁感叹，既然是教学，单纯强调学，那么，老师哪里去了？

教师在课堂的角色，有不同的表述，我看更像教练，教练只负责示范、点拨、纠正，所有比赛任务的完成是靠运动员而不是教练，拿金牌的不是教练，但金牌的由来是以教练的教为先，教学更是如此，教与学不论从教学主体还是从教学行为上，教总是先于学，教的格局会定位学的大局，这就是主导作用的发挥问题，主导地位的施展如何，关乎学生的主体地位的状态和效果。

主导再重要，都不能替代主体，是作用于主体，让主体的潜能被唤醒、被释放，那么，教师主导地位的关键点在哪里？

第一，掌控课堂的走势。课堂毕竟是有固定的时间和固定的教学任务，把握课堂全局非老师不可。教师是棋盘的操手，所有教学资源能否发挥最大作用，在于教师对每个资源的摆布，在于对全盘的布局。老师要掌控的是依据课标分解到课堂的任务，界定哪些问题有谁（老师还是学生）来完成，需要学生活动的活动到什么程度，需要多少时间。课堂毕竟不是开研讨会，不是越热闹越好，更不是越乱越好。教师在时隐时现中掌控的是可以乱，但不能无序，更不能出现失控的无政府主义课堂。

学生活动起来了，但问题没解决几个，算不得好课，老师把任务都讲完了，学生没会几个问题，更算不上好课。

第二，主导重难点的突破。重点是课标要求的，也是考试中有用的，学生并不清楚，难点是学生自学和讨论留下来的，学生无力解决，解决重难点非老师莫属。当然，对重难点的解析并不是就是“讲”，方式多样，该讲的当仁不让，能师生合作解决的务必借用学生智慧，不论何种方式，突破重难点总也不能脱离教师的引领操作。解决重难点是主导作用最重要的体现。