摘要:素质教育的关键是实施主体教育，而主体教育的最高目标是实现自我教育。要引导学生进行自我教育，其首要任务，是帮助他们实现自我认同，即能正确认识自己，正确评价自己，并充分相信自己，目标明确地生活。高一是人生拼搏的新起点，帮助他们实现自我认同十分重要。而通过班级管理达到这一目的是一条很好的途径。具体可从以下几方面入手：宽容对待学生，构建和谐关系；善于发现，正面肯定；充分发挥班干部的组织管理职能；开展丰富多彩的班集体活动；发挥班主任老师的独特教育作用。

关键词：高中生；自我认同；班级管理

自我认同是个体依据个人的经历所反思性地理解到的自我。个体通过向内用力，通过内在参照系统而形成了自我反思性，人们由此形成自我认同的过程。吉登斯的“自我认同”理论假定了反思性知觉的存在，但自我认同并不是被给定的，而是作为个体动作系统的连续性的结果，是在个体的反思活动中必须被惯例性地创造和维系的某种东西。

一个学生对自己的认同程度的高低，直接影响其精神状态和对自己发展的要求。在教学实践中发现，自我认同程度高的学生，表现出活力、朝气、自信心和进取心，他们目标明确，知道自己在做什么；他们对周围事物充满了好奇心，并愿意去尝试，去探索，即使没有成功，也不会灰心泄气。而自我认同程度低的学生，则表现为缺乏目标，随心所欲。他们对新鲜事物没有太多好奇心，去尝试、探索的意愿不强烈，在学习中容易形成被动的接受式学习，而不是主动的探索式学习。取得的成绩，或认为是偶然现象而否定自己的努力；或盲目乐观，表现为停滞不前。遇到成绩下降等挫折，或接受现状，甘心落后；或失去信心，萎靡不振。自我认同程度低的学生，对老师的要求及考试、升学等看作是负担，以不得不做的心理去完成，压制了自己的主动性和创造力，自己阻碍了自己的发展进程。

事实证明，自我认同程度的高低，很大程度上成为学生间差异的根源所在，所以，帮助学生做到自我认同，应成为教育过程中格外注意的方面。

“万事开头难”，高一年级是初中向高中的过渡阶段，在此过渡期，学生在学习方法及生活上会遇到许多方面的困难和困惑。有良好的自我认同感对于克服这些困难和困惑以及今后的发展更显得尤其重要。

生活即教育。一个人的成长与其生活环境是密切相关的。除家庭外，社会、学校、班集体，都是学生每天接触的环境，都对学生的成长有着或多或少的影响，相比之下，学生与其班集体的接触最直接，时间也最长。所以，从班级管理入手，应该是帮助学生做到自我认同的良好途径，也是必经之路。

一、宽容对待学生，构建和谐关系

一个人要想正确认识自己，需要进行相当长时间的探索和实践，在这当中，犯错是难免的，或者说是必然的。高中阶段学生正处于从未成年人向成年人的过渡阶段，由于年龄小，好奇心强，自我约束力不强，他们在这个过程中犯错误更是十分正常。如果一犯错误就“一棒子打死”，势必会挫伤他们发现自我、实现自我的积极性，阻碍他们的健康成长。这就要求他们所生活的环境具有相对宽松的气氛，允许他们探索和实践，在探索实践中去发现自己，认识自己，对自己作出客观的评价；允许他们犯错和改错，在犯错和改错中辨别是非，体验生活的真谛，形成正确的是非观。

首先，班主任要学会“宽以待人”，要学会包容学生在认识自我过程中犯得错误，用发展的眼光和乐观的态度对待班级每一个学生。并配合各课任教师，形成和谐的团队教育。以民主平等的态度对待班级所有学生，尊重他们的人格和发展的权利。在学习和生活中，鼓励学生的探索精神和创造性的思维，容忍学生犯错误，走弯路。对待班级里所谓的“差生”，做起思想工作更要讲究方法，动之以情，晓之以理，明之以德，争取收到“春风化雨”的效果；当然，对学生中存在的不良习气和行为也不能姑息迁就，但对事不对人，不可“看人下菜碟”。这种民主平等的态度会对学生产生潜移默化润物无声的影响，为学生间友爱关系的建立树立了良好的榜样。

其次要努力在班集体中营造宽松和谐的氛围，帮助同学创造良好的人际关系。在班级建设中，要注意培养学生的集体观念，增强班集体的凝聚力和向心力。并在此基础上，引导学生树立正确的人际交往的观念，交给他们人际交往的一些技巧，教育他们要学会宽容，和睦相处，逐步形成团结、协作、宽容的同学关系，为学生的自我认同的实现创造良好的外部环境。

二、善于发现，正面肯定

一花独放不是春，百花齐放春满园。“春色满园”是一个班集体的理想状态，即每个同学都有特长，并不断发挥各自的长处，这样的集体才会充满生机和活力。

尺有所长，寸有所短，每个人都有他的长处。在我们的教育中，除学习成绩好和为集体工作好被量化肯定之外，学生的其他优点却很少被尊重肯定。而一个学生缺点再多，也一定有许多优点，而一个人的优点，是他自信心的源泉，奋进的催化剂，所以引导学生正确认识自己的优点，对他们的成长是至关重要的。

一个人对自己的肯定，首先来自别人对自己的肯定，所以在班级建设中，教师应本着素质教育的原则，面向全体，不以分数论英雄，要善于发现每个学生细微的长处，给予足够的正面肯定，并且要想方设法让全班同学知道这种肯定。如成绩处于班级中、下游的学生，在学习的不同方面也有许多可取之处，如：态度端正，思维灵活，持之以恒，只是因为不全面而不能取得好成绩。但应首先肯定他们的长处，使他们确信自己完全有学得更好的可能，因而有信心作出新的尝试。又如对待班级事务，有的同学积极主动，有的踏实认真，有的细心周到，有的有创见，有新意，尤其是一些普通同学在一些小事上所表现出来对集体的关爱，应大大给予肯定，使学生感到自己得到了认可，在班级中是有价值的，其自信心会得到极大的增强，从而去主动地建构自我。

榜样的力量是无穷的，尤其是身边的榜样，看得见，摸得着，容易学。学生在得到老师认可的同时，来自其他同学的认可更能唤醒学生的主动意识和主人意识。所以通过类似于“我们组的骄傲”“我眼中的同学”等活动，由同学之间评说每个人的优点，对自我认同程度的提高更是大为有益。

得到口头认可只是一个方面，还要尽可能使每个学生在班里各负其责，为他们提供实现自身价值的机会和展示才华的舞台。如：做事认真的同学，负责班里的各种事务，如锁长、灯长、花长，细心周到的同学负责收钱，鼓励兴趣爱好上有特长的同学积极参加学校的各种比赛等。通过以上途径，加快学生自我认同的进程。

三、充分发挥班干部的组织管理职能。

在教育过程，需要教师不断对学生提出一些要求，可是有些要求，学生可能一时不能理解，思想和情感上不能接受。这时就要发挥班干部的作用了。班干部是班级管理的中坚力量，他们是学生的代表，学生的意愿由他们反映出来。这时，教育要求可先渗透给他们，得到他们的理解和认同，再由他们以自己的方式去组织学生，影响学生，最好得到全体的认同。班干部与教师之间角色的差异，决定了学生的自主自治和自我管理，更容易引起学生的共鸣，更易消除和减弱由于被要求而产生的压力感和逆反心理，使被动转化为主动。对于分歧比较大的问题，也可通过讨论决定。给学生说话的机会，让他们畅所欲言，阐明自己的观点，然后教师再针对他们观点中不正确、不完善之处，有的放矢地进行教育，这样容易切中要害，使学生接受。学生把以前不能接受的观点，纳入自己思想，成为自己世界观的一部分，教育的作用便由此得到体现。

四、开展丰富多彩的班集体活动

上了高一是个“转折点”，不仅是学习阶段的转折点，更是心理发展上的转折点，但许多高一学生仍未脱去初中生的稚气，没有把自己当做一个独立的人来看等，甚至从来没有想过这个问题。通过组织“让大家认识大家”“给三年以后的我写封信”、主题班会、团会及军训、义务劳动及其他集体活动，启发他们的自我意识，意识到自己的与众不同。让学生认识到自己是个高中生了，是个即将获得选举权的“准大人”了，对事情应该有自己的见解、看法，对父母、家庭、社会应当有一种责任感，从而逐步减轻精神上对父母、老师的依赖感，让他们从心理上“断乳”， 对老师的要求，班级活动及考试、升学的压力，有兴趣、有愿望、有信心去尝试，去努力，相信只要自己不断努力，就能有所收获；并能把这些当成机会，有意识地去锻炼自己，提高自己，主动做到自我完善。

五、发挥班主任老师的独特教育作用

大部分高一学生都对高中的生活学习抱有一种既兴奋又紧张的心态。他们都想把高一作为一个新起点，开始一种崭新的生活，但又害怕自己不能很快地适应这种新生活，一种对未来既渴望又担心的心理是这个时期的典型心理。这说明高一学生对自己有了一定认识，但十分模糊，而且经常改变，尚没有形成一个比较清晰的认识，所以很难建立起自己的信心来应对未来。在这个时候，我们班主任老师应当介入，发挥我们的独特优势（和学生接触多、了解深、关系好），给予他们适当的帮助，使他们正确、全面、客观地认识自己，审视自己，并把自己作为一个完整的自我接受下来。对自我的接受不是一个简单的问题，而要经历一个艰难的过程。班内常出现两种倾向：一是自负（学习较好的同学），一是自卑（学习基础不太好的同学，尤其是借读生）。这两种心理倾向都是对自我的否定，均严重制约了心理品质的健康发展，其实自负与自卑都是来源于不正确的片面认识。我们班主任要告诉自负的学生，山外有山，人外有人，在肯定自己优点的同时要接受自己的缺点；而对那些比较自卑的同学则要“打气”，鼓励他们“天生我材必有用”，对自己要有信心，自己是什么就是什么，首先接受自己。

根据实践经验，高一新生在刚入学时感到很新奇，一般在各方面的表现都“冲”劲十足，但两三个月后，如果没有新的动力出现，往往安于现状不思进取，尤其是如果有了几次考试失败的体验后，更容易滋生“破罐破摔”的心理：反正我就这样了，就“接受自己”吧！这时候老师要及时给他们提供动力，这个动力在哪里呢？就在师生自身。班主任爱学生，体谅学生，通过阅读、交谈、观察、集体活动等尽可能全面了解学生，尊重每一个学生的人格，始终把学生摆在与老师完全平等的位置上，实现师生间的情感交融，使学生感受到真情，愿意把苦衷向老师倾吐，班主任才能更好地进入学生的内心世界，对他们正面引导，帮助消除心理障碍，使学生在接受自己的同时又产生自己对现状不满，从而是奋发地去努力，调动学生主体的积极性，目标明确地生活。达到教师心理教育目的。

班级建设的职能，不仅是为学生提供一个良好的学习环境，更重要的是以班级建设为途径，达到对学生实施教育的目的。帮助学生实现自我认同，是学生开始自我教育的起点，也是学生成为自主的人、能动的人的必经之路，而通过班级建设帮助学生实现自我认同是其它途径不能取代的。班主任老师应努力帮助学生迈好高中的第一步，使学生在初中的遗憾不再延续，为高中三年的学习和生活打下良好基础，使学生从“认识自我”达到“实现自我认同”的更高层次。