读过许多部关于教育学、心理学和学校管理的著作，没有一部能像苏霍姆林斯基的《和和青年校长的谈话》一样进入我的内心世界。非常钦佩苏霍姆林斯基对教育教学研究数十年如一日的执着精神，更佩服他像写诗一样来写教育著作。没有空洞的理论教条，没有生硬的理论灌输，全部是心灵语言的流淌，全部是生动的教育事例与科学深刻的分析，苏霍姆林斯基的教育著作都具有这样的特点，《和青年校长的谈话》也不例外。

苏霍姆林斯基的著作对我来说，已经非常熟悉了。他在已经出版的各种中文版本的著作，我几乎全部买到，自己也立志做一个苏霍姆林斯基的研究者和追随者。自昨天晚上开始，我打开《和青年校长的谈话》进行阅读。

苏霍姆林斯基一直把教学研究放在各项教育工作的首位。作者在书中阐述的并不是教育管理，而是结合自己的教育实例，告诉校长应如何指导教师教学和学习学习。正如作者在第一篇谈话中所说：“可能有些青年校长会觉得，我在本书中对校长的行政组织工作方面的问题谈得很少，诸如召集各种会议，制定工作计划等等。可是，如果你希望全校人员的工作富有创造性的话，那么这方面的工作就不应当摆在第一位，它应当完全从属于教育过程”。苏霍姆林斯基特别强调校长要有自己的教育思想。因此他提出了一个非常著名的论断：“（校长）领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”

《和青年校长的谈话》共由作者的8次谈话组成，每次谈话又分为相互关联的几个小专题，内容非常具有系统性。

作者的第一篇谈话是《教师创造性劳动的几个基本问题》。他在开篇中就强调：校长要领导好一个学校集体，就必须关注教育过程中的细节，深刻理解学生的精神世界和学生脑力劳动的特点。在苏霍姆林斯基心目中，校长的标准就是“既是一个熟悉业务、经验在丰富的教育家，又是一个心理学家。”然后提出校长要关注教学，并要努力激发教师的创造精神，要善于“从无穷无尽的现象中看出问题的相互联系”。

作者强调校长的关键工作就是领导全体教师进行创造性劳动。并对胜任这项工作的校长提出了素质方面的基本要求：一是要成为一个有威信、博学多识的教师的教师。二是深入钻研教育教学过程中的微妙细节，并鼓舞与他一起工作的教师们。然后教给校长指导教师进行创造性劳动的方法，带领孩子们到大自然的课堂中去，唤起学生的学习兴趣。

作者通过在课堂和教师中耐心地听课观察发现，完善的脑力劳动是思考和理解，而不是让学生一味地死记硬背。作者十分注重上课和听课，他说：“我可以毫不夸张地说，我的科研工作最紧张的时刻就是上课和听课：自己上课，听别的同事上课。课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。”作者对学生的记忆规律进行了详细的观察与研究，非常重视学生对知识要有清楚而又确切的理解才能记熟。因此他提出：“不搞专门的识记，而是在深入思考事实和现象的基础上记熟——这个思想逐渐成为我们的教育信念。”

读了苏霍姆林斯基的经典论述，反思自己日常的教学管理工作，我与苏霍姆林斯基的差距在哪里呢？