学校要不要有“特色”？怎样才能办出“特色”？究竟办成怎样才能称之为“特色”？我曾读过这样一段文字：一头老骆驼在垂暮之年，又一次穿越了号称“死亡之海”的大沙漠凯旋。一群驴子请老骆驼去介绍经验。“其实没有什么好说的，”老骆驼说，“认准目标，耐住性子，一步一步往前走，就到达了目的地。”“就这些了吗?还有没有?”驴子反复问。“没有了，就这些。”老骆驼平静地答道。“我还以为能说出些什么惊人的话语来，谁知三言两语就完了。”驴群都摇了摇头，“一点都不精彩，令人失望。”然后散开了……

生活中，所谓成功之道其实很简单，就是认准目标，耐住性子，一步一步往前走。在追求成功的过程中，没有也不需要太多的豪言壮语和掌声鲜花，最需要的恰恰是耐得住寂寞，抵得住诱惑，守得住清贫，经得住风雨，把得住方向。这样，随着时间的推移，也许就顺利到达了目的地，甚至会水到渠成，马到成功。

教育何尝不是这样？又何尝不需要这样？在教育的园地里，任何浮躁与好高骛远，均不会结出自己所期盼的果实，最终也会与成功失之交臂。因为教育的对象是人，教育的过程离不开人，教育的归宿还是人。长期性，个体性，独特性，艰巨性等等这些是其显著特点。正因如此，便在很大程度上决定了教育的方向与使命。何为特色？为何特色？如何特色？诸如此类设问，也许从文字层面我们能很快给个说法，下个定义。但倘若放在学校实践层面，恐怕不是三下五除二就能搞定。究其原因，不外乎是教育的特点与功能使然。若真正懂得此点，我想有关学校特色的命题似乎也就不难求解。在我看来，无论社会怎么发展，不管思想如何先进，关于学校，关于办学，关于教育，我总觉得有几点必须坚守，不能动摇。尤其在大力追捧学校“特色”的当下，更应如此。

一、关注细节。 “细节决定成败”的结论也许有点武断与绝对，但又有谁能否认细节在人的成长与发展中所起的无法忽视的作用。教师的一句言语，一个动作，一个眼神，甚至一个微笑等都会对学生产生意想不到的影响与效果。无论是名人学者，还是普通人群，我们从其多少年后对教育对学校刻骨铭心的回忆中不难得出这样的结论。追寻学校“特色”，千万不要忘了细节。教育绝对不能忽略细节，必须时时关注。

二、做实常规。常者，不变；规者，标准。没有规矩，不成方圆。教育教学似游戏，有规则。如何备课，怎样上课，如何辅导，怎样检测等等这些都是教学之必备，管理之常规。也许你一节课、一天做得不是很到位，影响不是很大，但倘若你一周、一月、一学期、一学年都做得不很到位。试想，它所造成的影响还会忽略不计、无关紧要？因此，既然教育教学也有默认的常规，那就应该不折不扣地将其做实。唯有这样，才能确保教育的底线，才有追求学校“特色”的资本与底气。

三、用心德育。为人品居首，教育德为先。陶行知先生说：“道德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。”作为培养人、教育人的学校，其核心工作自然是德育。而德育之最有效途径就是心灵的沟通与交融，灵魂的浸润与熏陶。有人说，认真只能把事情做对，用心才能将事情做好。德育尤其如此。只有你走进学生心里，赢得学生信任，你才能真正了解其内心世界，才能有效引领其健康发展，帮助其走出困境，走向阳光。

四、精致课堂。课堂是学生获取知识的阵地，是自我成长的土壤。学校一切工作的落脚点与基础都在课堂。虽然每一节课就45分钟，而谁又敢说，这45分钟可以忽略，不必在意。也许你马虎了一个45分钟没有什么，而当数百个、成千上万个45分钟都在你不经意甚至无所谓中马虎了，你又敢坦然与自在？从这个意义上说，对课堂再怎么要求均不为过。换句话说，认真上好每一节课，让你的课堂走向精致，这绝不是一句空话与口号。它既是你的职责，更是学校赖以生存之根本所在。失去了这一点，任何有关学校“特色”的命题均成为无源之水，无本之木。

也许有人会说，所列上述几点算不了什么，大家不都在做吗，但又有谁敢说自己做得最好，做得到位。我不敢断言，做到以上几点就是名校，但我敢说倘若做到了，你绝不普通，绝不平凡。正如有人问蜗牛：“你为什么身背那么多东西而步履蹒跚？”蜗牛回答说：“如果我丢掉身上维系生命之重，我将不再是我，即便‘步履蹒跚’也将成为永久的奢望！”有人问鹰：“你为什么到高空去教育你的孩子？”鹰回答说：“如果我贴着地面去教育它们，那它们长大了，哪有勇气去接近太阳呢？”教育不也是这样吗？我们既要埋头拉车，还要抬头看路，既要脚踏实地，正视眼前，还要仰望星空，放眼未来，这样才能走得实，走得稳，走得远！

当然，要想做到以上几点，我认为最基本也是最有效的方法就是无私的关爱，播散平凡的爱心。多少年前，就有人说过：“没有爱就没有教育。爱是教育的前提。”这句看似再普通不过的话语却真切的道出了教育的真谛与归宿，那就是——“爱”到深处情自浓。到那时，还需追求学校的“特色”，还用担心学校没有“特色”？切记：只有在教育教学基本工作做实、做精的基础上追求学校“特色”才有基础，才有意义。否则，任何形式上的“特色”与“创新”均会显得不堪一击，价值全无。

创造特色学校应着力抓住三个环节

一、校长的风格

人们常说：“有什么样的校长，就有什么样的学校。”校长的办学思想和教育风格，往往决定着学校的办学特色。作为一校之长，首先要有明确的办学思想，要对办学理念和学校的发展目标作出决策，对学生培养目标有独特的理解，要在“三个面向”的指引下，全面贯彻党和国家的教育方针，推进以德育为核心，以培养学生的创新精神实践能力为重点的素质教育。其次，校长要根据校情进行特色设计。这就是说校长要审时度势，根据时代发展的要求和本校的主客观条件，充分发扬本校的传统，利用本校的优势，挖掘本校的潜力，杨长避短，既不能不顾条件盲目草率，又不能受条件束缚而畏缩不前。要善于统揽全局，高瞻远瞩，认真选准创造特色的突破口，大胆改革，敢于创新，勇于进取。第三，要积极实施特色管理。学校要力创特色，光有端正的办学思想、明确的办学目标还远远不够，还必须通过科学有效且具有特色的管理去保证质量实施。因此有人说：“管理就是创造必要的条件。组织人们有效地去实现目标，它是一切有组织活动的地方均不可缺少的要素。”当然管理是一门科学，是一门学问，它必须遵循基本的原则，依照基本程序进行，但管理的模式、管理的方法、管理的风格可以不同。所有特色鲜明的学校，其学校的管理都必然呈现出自己独特的个性。可以说，没有不能形成特色的学校，只有个性贫乏的校长。第四，要处理好特色建设与学校其他方面工作关系。学校的特色是学校独特个性的鲜明体现，是办学主体刻意追求逐步实现的学校工作某一方面特别优于其他方面，也特别优于其他学校的独特的稳定的品质。特色建设往往是学校全面工作的突破口。必须要付出更多的精力和代价，但抓特色建设不能忽视其他方面的工作，要以“特色”带动其它，以其他促进“特色”的更加优化。

二、教师的特点

邓小平同志说过：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，关键在教师。”这具体落实到学校特色建设上，就要求有一支素质较高、能力较强的师资队伍。倘若一所学校没有一批富有教学特色的教师，学校形成特色就会失去动力。因此，应把培养具有独特风格的教师作为学校特色建设的重点工程来抓，学校要制定出合理的目标，提出具体要求，采取有效的措施，通过集中培训、在职进修、专题研究、专家讲学、异地取经、观摩示范、评比竞赛，以老带新、以新促老等各种形式和渠道来提高教师的素质，造就一种良好的竞争氛围，采取各种激励机制，让一批具有教学特色的教师脱颖而出。

三、学生的特长

学校特色建设的根本目的和落脚点是多出人才，出好人才，出特长人才。创办特色学校，如果不落实到人才的培养上，“特色”将失去其真正的价值。那么学校如何去培养有特长的学生呢?一是要狠抓课堂教学，大胆地改革创新，注意激发兴趣。夯实基础，培养能力；二是开展丰富多彩的课外活动和各类兴趣班的培训，注意发展学生的个性，培养学生的特长。在开展培训等活动时，要注意选准苗子、明确目标、周密部署、科学训练、常抓不懈、注重实效。这里特别要提出的是真正的办学特色不只是表现在几个或少数特长生身上，它应该落实在全体学生之中。如果一所学校的学生普遍有特长，那么这个学校的特色就会展现得更充分，这才是我们刻意追求的真正的办学特色。

过去那种千校一面，千校一纲，千课一本，一个模式的“标准件式”的生产方式是不能适应未来社会的需要的。从人的发展看，日益个性化。而个性化正是促成创新能力的形成和发展的重要因素，各式各色的学校正是为了人的个性化发展，提供了多样化的选择。

聊城二中之所以被评为全国特色教育先进学校，这就是被业界誉为的“二中现象” “二中精神”：生生不息的拼搏精神，优势出击的战略战术，面向全体的教育思想，特色学校的办学之路。简单说就是：求生存，求发展；注意策略，把握方面，面向全体，全面发展。
努力造就“特色教师”

梁启超先生文采名扬天下，讲课更是激情满怀。每每讲到紧要处，便成为表演，手舞足蹈，情不自禁；讲到欢乐处，则大笑，声震屋梁；讲到悲伤处，则痛哭，涕泪滂沱。学生听他的课深受感染，自然是难以忘却。

一个人有特点，才能被人记住；一名教师教有特色，才会让学生感佩。

学校新分配来几位年轻教师，他们都是刚毕业的师范生。初为人师，自是热情洋溢，干劲十足。听了他们的几节课，瑕疵自然有，但发现每位都有自己的特色。有人感情充沛，颇能引起学生的共鸣；有人沉稳大方，讲解娓娓而谈；有人幽默风趣，课堂笑声不断；有人板书苍劲有力，可供学生临帖……真是各有各的特点，各有各的风采。

然而几年过后再听他们的课，却仿佛一个人在讲。相同的制服，相同的神情语调，举手投足如同操练；相同的课堂、作业设计，波澜不惊的教学流程，甚至连笑容也职业化了。他们的个性哪里去了，他们的特色哪里去了？

其实何止他们，扪心自问，我们大部分教师都是越教越没有自己的特色。

都说现在的孩子是一个模子造出来的，其实怨不得孩子，看看我们教师，答案自明。

刚走上工作岗位的年轻教师，大都会梦想将来做一名特级教师，而今连“特色”都没有了，许多人更是把那梦想随之丢掉了。

新课程改革的春风吹绿了祖国大地，也给教师带来了活力。在新课程理念的指引下，教师必须拓宽视野，更新观念，改进方法，才能与时俱进。其实，新课程更呼唤“特色教师”的涌现。在强调教师专业化发展的今天，我们可能评不上“特级教师”“优秀教师”，但我们完全可以做一名“特色教师”，这是让每一位教师都有梦可做、有法可循、有思可行的通途。我们每个教师都是独一无二的，都有自己的个性和潜能，只要发挥自己的特长，就能在新课改中实现自身的价值。

你善于讲解，讲得头头是道，学生听得如痴如醉欲罢不能，这就是你的特色，你可以尽情地讲，而不必舍长求短，跟风求新，担心别人说你落伍。

你善于表演，模仿能力强，能引领学生走进创设的情境中去，你就多在课堂上表演，这就是你的特色，不必在意他人说三道四，说不定你的学生就因你而喜欢上表演而成为影视明星。

不同的教师就应该有不同的特点和风格。你可以在教案设计上做一个“天衣无缝”的“好裁缝”；他可以在作业布置上做一个“精挑细选”的“巧媳妇”；我可以在运用信息技术上做一个“驾驭自如”的“无敌手”。在整个教学活动中，作为新课改精神的实践者，教师的人格魅力、高尚师德、渊博的知识、严谨的治学态度，就是自己的特色品牌，都将给学生留下不可磨灭的印象，以至影响他们的一生。

爱因斯坦说：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样，那么留下来的就是教育。”这句话道出了教育的真谛。同样，如果一个人将教过他的老师大都已经忘却，而还能记得你，那就是因为你教有特色。

我们提倡每个教师要努力成为专家型的教师或教育家型的教师，事实上这只是个良好的愿望。对于大多数中小学教师来说，可能一辈子也成不了教育家，但可以成为特色教师，包括那些工作生活环境条件比较差的教师都是有可能的。

所谓特色教师是指那些经过长期教学的实践与探索，在自己所教学科逐步创立了一套独特有效的教学方法的教师。这种方法深受学生欢迎，效果良好，操作简便，易于推广。虽然他们未必有高深的理论，也不一定发表学术论文，但只要具备上述条件，我们就可以称之为“特色教师”。如同天津的“狗不理”包子，“十八街”麻花，“杨柳青”年画，我们聊城的“武大郎”烧饼，杨家呱哒一样，未必有多么高深的理论基础，但只要群众喜欢，非同一般，就形成了地方特色，甚至闻名全国，扬名世界。教学工作也是如此。

一、为什么要倡导我们的教师成为特色教师

1．有利于克服教师的职业倦怠思想，激发教师的职业活力。一般说来，中小学教师工作比较繁忙劳累，整个学期面对同一批学生，看着同样的面孔，重复着一样的工作，不免会产生厌倦心理。特别是对于那些高级职称已经到手，奔特级教师又把握不大的教师，更容易产生职业倦怠思想。但如果他们想成为特色教师，就为人生树立了新的奋斗目标，他们可以不受环境条件的制约，根据自己的教育对象和工作条件，创立属于自己的教学方法。一旦被授予“特色教师”称号，在他们的职业生涯中会有一种成就感。

2．有利于激发教师的创造热情和创新思维。要成为特色教师不能墨守常规，也不能简单的盲从别人，而要独立思考。需要在教学实践中不断发现问题，探索方法，解决问题。教学工作乍看起来没有什么特别之处，好像日复一日的在重复着同样的工作。事实上，教育的对象是活生生的人，即使还是去年的老课本，但今年的学生会有变化；虽然还是教同样的内容，但老师的方法会有所改革。教师每天都要思考，都要改革，力求使自己的工作效率更高，效果更好，学生更喜欢。教学工作是一项富有挑战性的创新工作，它只有底线没有上限，同样的教学内容可以有若干种教学方法。如果你想形成自己的教学风格，就要不断的探索和创新。如果你把教学工作看作是一项科学研究活动，你就不再觉得单调乏味，就像那些昆虫学家一辈子与苍蝇蚊子打交道也其乐无穷，就像居里夫人一辈子与沥青打交道也乐此不疲，因为你是在探讨其中的奥妙，在寻求前人没有找到的答案。教学工作也是如此。

3．有利于每个教师形成自己的教学风格。近些年全国出现了许多名学校，他们大都以统一的教学模式而出名。一般是由校长创立一种新的教学方法，然后引导全校教师运用这一方法，甚至硬性规定每堂课教师只能讲几分钟、学生必须练习多少分钟。这些统一的教学模式在教改初期，确实有利于改变教师的教学观念，但长此以往，反而会约束广大教师的创造性和积极性。在有些学校，教师和学生只能成为学校教学模式的道具，教师的教学就是来证明校长的教学模式的。所以在这样的学校，只有名校长而没有名教师。教师外出上课也是为了证明学校的教学模式，人们只记得学校和校长，而不记得教师有什么特色。这样的教师终生也形不成自己的教学风格，只能是学校教学模式的忠实执行者。

二、怎样成为特色教师

首先，教师要认真研究教育教学规律，探讨新课改的理念。课程改革以来，教学理念有了很大的变化，教材的编写方式和课堂教学的方式也都有许多变化，如果教师能及时抓住这些机遇，就可以形成新的教学模式。其次，教师要认真研究学生的兴趣和学习规律。一种教学方法只有受到学生的欢迎才有效果，正如人们经常说的：适应学生的教育是最好的教育。所以我们要认真研究不同年龄阶段学生的特点和兴趣，创立适合于本学段、本学科的教学方法。第三，要根据本校的实际情况，找到简便易行的教学方式。现在提倡多媒体教学，结果许多老师上课离开多媒体就不能上课了。第四，教师要善于总结自己的教学方法。一个教师要成为特色教师，不是像小鸡长成老鸡，只要熬上年头就行了。有的老师教一辈子学也未必能形成自己的教学方法和教学风格，这样的教师只能算是“教书匠”。所以教师要不断总结自己的教学方法，并不断改进。要成为特色教师，就要给自己的教学方法起个名字，下个定义，说明操作步骤和效果，这样才便于推广。

评选特色教师需要五个必备条件：1、在课堂教学上创建了科学高效、富有个性特色的教学模式或方法，教学风格鲜明，并初步形成教学艺术，在市县有较大影响。2、在全国级教学研讨会或课堂展示评选活动中提供公开课或示范课。3、近三年内获得县级及以上政府教学成果奖。4、在省级及以上教育报刊杂志发表教学经验论文或个人特色教学方法被省级及以上报刊杂志报道推介的。5、本年度师德考核获优秀等次。评选特色教师的朴素标准：有适合自身特点和个性的课堂教学方式；有面向全体学生的培养方法；教学成绩突出或较以前有大的提高。我们可以基于这样的假设：虽然教师的教学水平有高低，但每位教师都是一座风景不同的高山，发现和点燃他们的亮点，就能使每个人获得属于自己的成功。事实上，放低身段，可以让每一位教师找到从教的自豪感、荣誉感、尊严感，让教师的劳动得到认同和肯定，提升自我发展意识，走自我塑造、自我完善、自我改进、自我成长之路。

特色教师，首先要有特色教学方法。那么，评选特色教学方法成为特色教师培养的第一步棋。这一工作分两段进行。先是教师自我申报，再则由教研室论证认定。第一段工作下来，全体教师可能申报很多教学方法，叫法肯定千奇百怪。经过认真研究，教研室从申报材料中筛选出一些比较突出的、有教学特点的教师，以年级为单位开展调研。调研中，教研员首先听取这些教师的汇报，重点了解特色教学方法提出的背景、教育理念、教学模式、教学效果等。然后，逐一进行点评，并与教师一同探讨、商榷，提出初步的修改建议和改进方向。在这个基础上，教研室把申报教师作为初步的选拔对象，进行课堂教学调研，实行跟踪指导和深入研究。为全面把握某个教师的教学特点，教研室需要连续听其一个章节或一个单元的课，并介入到教师备课、上课、作业布置、检测等环节。

这个时候，我们确实可以发现很多教师都有自己的教学方法和招式。虽然这些方法只是在其教学的某些环节有所体现。然而，这些教师只是做了一些教学方法的尝试，并没有系统地整理和思考过自己的教学套路和教学思想。在这种情况下，很多亮点可能就慢慢泯灭了。

特色教师没有统一的高标准定位，鼓励的是个性的张扬和自我的超越。