前苏联著名教育家瓦·亚·苏霍姆林斯基是一位具有30多年的教育实践经验的教育家。在教师应具备全面和谐发展的教育素养这一问题上，他认为：“教师具备全面和谐发展的教育素养对学生在自然和社会正确观点的培养上，道德信念的形成上，学生的人生观、道德观、世界观形成上，教师教学质量上，具有特别重要的意义。教师全面和谐发展的教育素养是指教师必须具备德、智、体、美、劳全面和谐发展的素养，并运用全面和谐发展的教育素养引导、教育学生们个性全面和谐的发展。①（p66—67）本文从以下几个方面探讨苏氏关于教师具备全面和谐发展的教育素养。

一、全面发展、和谐发展和个性发展是教师全面和谐发展的统一体

1、职业道德素养是教师全面发展的素养之一，教师在精神和道德方面，是推动学生追求高尚美德的力量

教师具有崇高的道德品质，是教师全面和谐发展的核心，同时又是教育学生全面发展的基础。苏霍姆林斯基说：“一个好教师意味着什么?首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子”。①（p81）他把“爱孩子”当作教师最重要得到的感情修养，认为这是教师应具备的全面和谐教育素养中起决定作用的一种，是教育艺术的基础。教师应该主动地去观察每一个学生，了解他们的各自的内心世界，进入到他们的心灵深处去，关注学生的思想和精神世界。所以我们教师不应该只是单纯的教育工作者，还应该是学生们的朋友。很难想象，如果学生和教师之间没有感情的交流、互不信任，学生紧锁心扉，教师只顾自己的教学内容，不管学生的爱好、兴趣、才能、智商、理想、志向，这样的教学怎会促进学生的全面和谐的发展？在苏霍姆林斯基看来，教师的最重要的任务之一就是观察学生的内心精神世界，特别是他们的思维。苏霍姆林斯基建议，如果一个人没有精神需要，长期培养不出与孩子交往的感情，那就最好不要选择教师职业。因为没有爱心，不努力去理解孩子精神世界的人，只配当个教书匠，不可能成为学生精神上的教育者。而苏霍姆林斯基本人的一生，正是把整个心灵献给孩子的写照。

道德信念和教师全面和谐教育的素养是紧密不可分的，良好的道德信念对教师塑造本身的仪态风度、内在气质、文化修养、职业道德等方面都有非常重要的作用。一个教师在教学育人的过程也是自我成长的过程，随着社会的发展和变化，教师也应时时刻刻不断地加强自我认识，及时地发现自己本身的不足和专业上的缺乏、落伍，调整自我观念，全面提高道德素养，健全自身的道德思想意识，完善自我的世界观、人生观，规范自己的行为准则，不断提高文化修养和教育业务水平，只有这样，教师才能做到为人师表，以最完美的形象展示在学生面前，也才有“资格”去“传道，授业，解惑”，成为学生们的楷模。塑造师德—这一独有的人格魅力，以高尚的人格感染学生，以文明的仪表影响学生，以和蔼的态度对待学生，以卞富的学识引导学生，以博大的胸怀爱护学生，使“学生不仅要如实地看到周围的世界，而且还要使他们立志把它变得更加美好”。学生时代是接受各种基础知识教育的最佳时期，更是世界观、人生观、价值观形成的时期，这时，教师更应“不只是传播真理，而是去引导学生揭示真理”。苏霍姆林斯基认为，“一个真正优秀的教师，必定会在有意无意之间，以一种崇高的人格风范来昭示和影响自己的学生，在这样的教师手里没有也不可能有教不好的学生。没有教育不好的学生，只有教不好学生的教师，无数事实都证明这是个颠扑不破的真理”①（p122）我们教师只要认识到这一点，就在任何问题面前都不会束手无策。只有我们教师具备这一全面和谐教育的素养，才能够激发学生的学习兴趣，真正提高我们的教学质量。

2、掌握精深的专业知识，把智育纳入全面发展的完整的施教系统中是教师全面和谐发展教育的素养之一

苏霍姆林斯基始终认为，“一个好教师，要精通心理学和教育学”，这是教师全面和谐发展教育素养的必须条件。同样，这也是提高教学质量的一个有效途径。作为教师，要想做好本职教育工作就一定要想方设法地去了解自己的学生，知道学生们想要干什么，需要干什么，如何地去因势利导，指给他们一个正确的方向，使他们将来能够成为对社会有用的人，即便不是干什么专家、学者，只要他们能够发挥自己的才能和技术，具有高尚的道德和精神思想，能够愉快而幸福的生活，这些就是教师教育的意义所在。而要做到这一切，教师光有一颗爱学生的心是远远不够的，还要有最基本的教育理论的指导—－这就是教育心理学和教育学。我们的教师在熟知心理学和教育学之后，不是要拿它来做样子、摆设，而是要把它应用到具体的实际工作中，利用这些理论结合实际对每个学生进行心理的观察、分析和研究，根据他们个人特点，给每个不同的学生量身定做适合他们个人的教育方案，使他们成为一个“全面和谐发展的人”。在实际的教学中，教师总会遇到这样或那样的问题，而教师所掌握的心理学和教育学，将是解决这些问题的有力武器之一。

苏霍姆林斯基确信教育与生产劳动相结合是育人的可贵资源。教师需要广泛掌握乃至精通劳动技能。大家都知道劳动是为陶冶审美素养和健身壮体、培养劳动感情和道德品质服务，是为开发智力和创造能力服务，因为这一切在他那里是如此的和谐，劳动教育中有德、智、体、美、各育，即促进全面和谐发展，又有利于天赋开发。例如，面临“后进难教”的学生、“智力迟钝”的学生，他的排难妙方之一就是以某项创造性劳动为突破口，借次调动思维、激发情趣，推动学生全面发展。既然，劳动是如此的重要，劳动和劳动技能也就理所当然地成为教师应必备的全面和谐教育素养之一。学生们学到的劳动技能的全面与高低，将直接地体现出学校的教学质量的高低。只有我们做教师的自己拥有了某种劳动技能，我们才可以更有效的、更大可能的教会学生热爱劳动，培养他们的劳动技能，引发他们的劳动兴趣。而学生们在劳动中增强自信，完善自我，更好地适应将来的社会生活，更重要的是让他们知道：我们周围所存在的自然世界和社会世界，是可以通过我们自己的双手劳动去改变、创造、建设的。

3、完善知识结构，培养教师德、智、体、美、劳的综合能力，敢于创新是教师和谐教育素养之一

教师除了应具有德、智、体、美、劳和谐发展的素养，还要不断的更新自我，充实自我，扩大知识面，敢于创新是教师用来引起学生对科学知识文化、基础学科或某方面知识、主动学习的兴趣的必备条件，同样也是教学质量的保证，对教学质量的提高有着非常重要的作用。苏霍姆林斯基曾说过：“如果说是整个社会的生活制度创造了爱科学，爱知识，爱学习，爱教育的氛围，那么教育学生爱学习则在决定性的程度上取决于教师。”“知识的掌握应该给学生带来愉快和充实的精神生活，促使学生热爱知识的首要源泉就是教师的高度知识素养”。“教师在他所教的科学基础学科方面，如果没有深刻的科学知识，就谈不上全面和谐发展的教育素养。”②（p34）教师不仅要懂得一些本门学科的常识，还应深知与本门学科有关的其他常识。只有教师具有广博而深厚的知识底蕴，才能在教授自己的专业课程的时候，旁征博引，开阔学生的视野，既树立了教师的威信，又唤起学生对科学及其他知识的强烈探索兴趣和求知欲望。苏霍姆林斯基作为乡村中学的教师和校长，经过三年的时间，把学校所有教学计划内的各个学科：数学、物理、化学、地理、历史、生物等全部自学完毕，不仅如此，他还密切注视和了解与各正学科有关的最新科研成果及动向。在他的笔记本里有成千上万的各种各样的期刊摘录和剪报，内容包罗万象。他将对某正学科或问题都很感兴趣的教师及学生聚集在一起，兴致勃勃地展开讨论，乃至进行科学试验，从而既使教师完善了自我，巩固和加大了自己的专业知识的能力和水平，也使学生们开始逐渐地热爱知识、研究和学习，增加了知识的深度和广度，他将兴趣及爱好巧妙地联系在一起，并且直接地或通过教师间接地不断传播给学生，这些都使学校的教学质量提高得到了根本的保证。“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”，我觉得在现在信息爆炸的时代，其实可以换成苏霍姆林斯基的说法：“要给学生一杯水，教师就要自己去开凿一个泉眼。”③对于新知识、新科技、新信息，教师应勇敢的面对和接受挑战，对于自己的专业知识领域，应该主动地通过各种途径更新知识，了解最新的发展动态，而对于其他自己的非专业性知识领域或其他日常生活常识，也应该多多的收集相关的资料信息。其中的方法之一就是—藏书。苏霍姆林斯基认为，课外读物对学生的教育作用是举足轻重的。教师在学生接触这些课外读物的时候，应当自己先阅读这些书籍。所以说，“读书，读书，再读书—教师和谐教育的素养正是取决于此”。他曾经说过：“无限相信书籍的教育力量，是我的教育信仰的真谛之一。”他相信书是获得知识和精神财富的丰富源泉。为此，他积极鼓励教师藏书，在他的带动下，帕夫雷什中学图书馆藏书18000册，教师们的私人藏书有49000册，很多教师的家庭藏书都超过1000册，而他个人藏书竟然达到19000之多，包括文艺、历史、教育等各方面的书籍。他对书籍的喜爱和重视，直接地影响教师，又通过教师影响到学生和家长，使整个帕夫雷什中学充满了爱书的氛围。教师可以用读书来开阔自己的视野，不断丰富新知识钻研新技术，增强业务能力，改进教学方法以提高自己的各方面的素养，这样，才能满足那些渴望了解各个方面知识、积极寻求答案的学生们的要求，才能解答学生们的各种疑难问题。教师只有多才多艺，知识丰富，才能发现和了解各个学科之间的微妙联系及整体的全面性，才能更好地研修教育，使教育通向成功。而学生则可以通过读书来满足自己的求知欲，巩固己有的知识，加强对学习知识的兴趣和乐趣，从而保证了教学的质量。不可否认，只有当教师的知识视野比教学大纲多许多倍的时候，教师才能使真正意义上的“教育者”，才能成为教育过程中的“真正的能手、艺术家和诗人”。我国的教育家叶圣陶老先生也曾发出和苏霍姆林斯基同样观点的感叹：“教师希读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可能事半功倍。”加强和培养我国教师德、智、体、美、劳的综合能力，势在必行。教师要正确地认识自我接受自我，不断地发展自我、完善自我，保持健康的心理，才能积极进取努力工作。在长期的教育实践中，苏霍姆林斯基深深体会到，只有具备了上面提到的各种素养，才能称得上是素质全面的教师，才能培养学生全面和谐的发展。

二、关于我国建设高素质教师队伍的思考

苏霍姆林斯基指出：“一个学校能不能为国家培养合格的人才，培养全面和谐发展的人，关键在教师应具备全面和谐发展的素养。”③他重视师范教育、教师的继续教育，抓校本自修，这一系列教育实践的轨迹，为我国推进素质教育和21世纪国家教育振兴行动计划的实现，提供了教育借鉴的平台。

（一）转变观念，提高认识

追求共同的教育信念和个人创造精神的统一，是苏霍姆林斯基成功教育实践的重要内容。他坚持认为，让每一位教师都要认识到自己所担负的历史使命，要树立教师的教育质量观、人才观和创新意识。而我国现阶段也必须转变教师队伍的整体观念、思维方式、知识结构。树立教师队伍建设的质量意识、效益意识、现代意识。只有思想解放了，认识提高了，行动才可能落实。不能把教育看成是消费性、福利性的事业。而在现今的信息时代，科技飞速发展，知识更新的速度日益加快，教师自身也必须具备终身学习的观念，把教会学生学习作为一项教育目标。

（二）教师继续教育，提高素质

从国际教育改革的现状来看，实际各国都把教育改革的热点聚焦于提高师资水平，对教师实施继续教育己成为各国的共识。我国1999年推出了《面向21世纪教育振兴计划》，将实施“跨世纪园丁工程”作为计划的重点之一，并强调要重视“面向21世纪中小学教师继续教育工程”的实施。表明我国己经将教师的继续教育工作提到日程上来。通过继续教育，教师可以补充新的知识，发展德、智、体、美、劳的能力，并不断提高职收素养。

苏霍姆林斯基教师继续教育的内容包括教师脱产或不脱产的业务进修、校本自修、研究生教育层次的深造。鼓励教师们边工作、边自修，边教学、边科研，从而有所创新。我们应借鉴苏氏教师的这一理念，不断地提高我国教师的职业道德素养，具有高尚的责任感、强烈的事业心和成材意识。目前我国面临着部分教师责任心不强、对学生缺乏应有的关心理解和尊重、教师的学历合格率底、教师缺乏创造性和个性等问题，给我国教育带来了严重的影响。所以我们必须提高教师队伍的整体素质，特别加强师德建设。培养广大教师敬业、勤业、乐、业、精业、创业和献身教育事业的精神，提高教师协作、奉献、创新的积极性。

要加快教师队伍学历培训步伐，提高教师素质中的知识科技含量。在不影响正常教学工作的前提下，立足教师队伍的整体优化，坚持“素质第一，超前提高”的原则，通过岗前培训、岗上轮训等方式，大力提高教师队伍的现代教育理论素养，使他们掌握现代教育科学知识与方法，掌握现代教育技术，培养教师的现代教育意识和教育能力。进一步提高教师队伍的教育科研素质，实现从经验型向科研型教师的转变。而苏霍姆林斯基早在20世纪五六十年代就提出教师必须重视科研研究的口号和教师职前培训、教育实习等教育理念，无疑是达到培养教师职业使命，使师范生掌握施教技巧、了解教学技能、培养创新意识重要途径。他的教师理念正好与现阶段我国的教师教育改革的措施相吻合。因此，苏霍姆林斯基的教师全面和谐发展的教育素养是我们在实施教师教育改革过程中的一面镜子。

教师是教育事业的关键性资源，教师的发展催生了对教师专业化发展的重新认识和思考。所以我们教育工作者应认真地学习和研究苏氏的教师理念，提高我国教师们全面和谐发展的素养，创建一只高素质的教师队伍。使教师们具备精深的专收知识素养、良好的职业道德素养、具备丰富的劳动技能和创新能力的素养。

参考文献1
    瓦·亚·苏霍姆林斯基给教师的一百条建议　[M].北京：教育科学出版社，1984
    瓦·亚·苏霍姆林斯基 把整个心灵献给儿童 [M].天津：天津人民出版社，1981