知识经济时代呼唤着具有创新精神的人才。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个民族进步的不竭动力。”今天，创新教育已成为我国教育改革的主旋律，创新已成为课堂教学的灵魂。在小学语文课堂教学改革中，教师要培养学生的创新能力和创造精神，关键要加强学生的主体教育，就是要尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识，在教师的主导下，最大限度地发挥学生的主体作用，以获得最佳教育效果。实施主体教育是培养学生创新能力的重要途径。

学生的主体性集中表现在独立性、创造性和主动性三个方面，表现在心理品质上是自尊、自信、自主、自强；表现在学习行为上是自我选择、自我教育、自我设计、自我管理；表现在情感上为成就动机、竞争意识、学习兴趣和参与精神等。因此，在课堂教学中实施主体教育，对把学生培养成为适应学习化社会、知识经济时代和国家发展需要的创造型人才，具有十分重要的意义。

在小学语文课堂教学中，加强学生主体教育，培养学生创新能力，应做好以下四项基本工作。

一、创设和谐的课堂气氛，激发求知积极性

和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现，教师的课堂角色不应是唯我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和指导者。教师要用热爱、平等、尊重的教育民主行为，去赢得学生的喜爱与信任，为学生的禀赋与潜能的充分开发，创造一种宽松和谐的课堂教学气氛，使学生消除对权威和失败的恐惧心理，为激发参与思考、促进交流的积极性创造良好的外部环境。

在课堂教学中，创设和谐的课堂气氛，一是要注重和谐平等的人际关系，二是要给予学生充分的思维空间和时间。心理学研究表明，权威式的教育严重束缚了学生思维的创造性。只有在和谐宽松的气氛中，师生之间、学生之间才可能建立一种平等的关系，教学过程才可能是一种多边交流、多向流动的过程。教师的作用不只是传授知识，更重要的应在于指导学生自己去品读，并鼓励他们充分交流思想，发表见解，激活创新思维。活跃的课堂气氛、充分的多边交流是引发学生认知冲突进而闪现创新思维火花的基础。

二、注重启发式教学，实施主体式创新教育

在课堂教学中，选用恰当的教学模式和教学方法，是实施主体教育的前提。教学大纲中要求采用启发式，废止注入式，并指出：“教师既要发挥主导作用，又要充分调动学生的积极性、主动性，使学生在语文学习过程中生动活泼地得到发展。”我们主张教学模式和教学方法的运用都应以启发式为根本思想，在课堂教学中确立学生的主体地位，教师本着教为学服务的观点，充分发挥学生自身积极性和主体作用。把问的权力交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，多给学生自主创造性学习的时间和空间，以实施真正的主体式创新教育。

具体来讲，课堂上实施主体式创新教育，要做到：①改革教学过程。结合目前上级教委“减负”的要求，紧扣教学大纲，把教学过程从内容到形式到数量到难度，削枝强干，删繁就减，减轻学生过重的课堂学习负担，留足学生自主学习和活动的余地。②加强学生学法指导，教学生学会学习。从制定学习计划，到课堂预习、听课、课堂小结到课外复习，教给学生一系列有效地学习方法，让学生自己拿到学习的“金钥匙”。③注重培养学生自学能力，养成自学习惯。教师要按照各年级教学要求，引导学生积极参加听说读写训练，加强学生自学能力培养，着重培养学生认真读书、认真思考、独立阅读和完成作业、读书看报、听广播、勤动笔等良好的学习习惯。④改进学生成绩考查办法。注意发挥学生的主体作用，注重测试学生创造能力的表现，从而使创新教育落实到课堂教学的每个环节，让学生真正成为学习的主人、创造的主人。

三、鼓励学生大胆质疑，启迪思维创新性

学贵有疑，怀疑是一切发现和创新的基础。传统的语文教学是注入式、满堂灌，讲解代替思考，死记代替质疑。这种应试教育的观点严重束缚了学生思维的开发。教师要鼓励学生敢于向权威挑战，敢于否定教材、教参和教师的错误，摆脱习惯权威的定势，打破传统经验的束缚和影响，勇于提出新见解和新看法。教师要在鼓励学生大胆质疑、帮助学生解决疑难的过程中培养学生独立思考和创新思维的能力。如学习《景阳岗》一课时，插图画着武松骑在虎背上，左手揪住老虎的顶花皮，右手挥拳打虎。但是有的学生认为，这不符合课文的描叙。课文中是这样写的：“那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。武松用左手紧紧揪住大虫的顶花皮，空出右手，提起铁锤般的大小拳头，使尽平生力气只顾打。”很明显，课文中写的是武松站在老虎的前头又踢又打，确实厉害，而不是骑在虎背上打。难怪有些学生问：武松是什么时候骑上虎背的？武松骑在虎背上怎么使得了力气？怎么能将老虎打死？不是说“骑虎难下”吗？……学生对课文中这类图文相悖之处提出疑问，并加以评论，决不是故意找岔子，而是一个潜心钻研、深化理解、主动探索的过程。教师如能正确引导，对于形成学生的创新能力具有十分重要的意义。

四、培养学生想象和联想能力，开拓创新思维空间

想象是创造力的基础，没有想象就没有创造。“想象是人类思维中最美丽的花朵，”（雨果语）“想象力是创造发明中实在的因素。”（爱因斯坦语）注重学生想象和联想能力培养，已成为目前创新教育思想的重要内容和目标。想象力是构成语文能力的重要因素，教师要不断丰富学生的想象力，使学生已有的想象从无意性向有意性、从易变性向稳定性、从再创性向创造性发展。

指导学生深入体验学生会生活，大量阅读文艺作品与科幻、童话作品，是培养想象力的基础。深入体验生活，留心观察周围的生活，是知识积累的直接来源，也是想象的基础。文学作品和科幻、童话作品，则可以给人们提供丰富的生动具体而又新奇别致的艺术形象，对这些形象感受越多，想象力越丰富。学好、用活语言文字是培养想象力的关键。在课堂教学中，教师应恰当地运用生动传神的语言描绘事物，把作品的思想内涵、内在情感挖掘出来，感染学生，引起学生情感上的共鸣。学生以审美态度去感知外物时，就可能在脑海中把思想具体化，从而激发想象力。例如，一位教师用“活泼”一词让学生造句。有的学生说：“小鱼游过去了，水很活泼”。教师大加赞赏。后来这个学生喜欢上了语文课，学得也很好。让学生多读多背古诗词，也是培养想象力的途径。例如，一个即使不曾到过江南的人，读着白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的诗句，头脑中也会浮现出江南的秀丽景色。在作文教学中，教师要抓住时机，启发学生想象某个情节、场面，进行课文改写、古诗词扩写等，都是培养学生想象力和联想力的有效方法。

培养学生创新能力是时代赋予我们教师的神圣职责。教师要充分发挥学生的主体作用，大胆改革课堂教学，认真实施学生主体教育，就一定能促进学生创新能力的提高，培养出适应21世纪需要的一代新人。