在长期的教育实践和考量中，我越来越觉得，对于教育，我们不缺乏大道理，而缺乏小常识，缺乏对常识的理解和坚持——在常识面前，我们总是得分不多，甚至丢分严重。所以，我曾经感叹：在一个丧失常识、充满欺骗的社会，说出常识，需要深刻，坚持常识，需要胆略，捍卫常识，需要勇气。
教育的很多问题，都是常识性问题。比如说，对于班主任工作的意义和价值，我以为，如下方面，或许都是需要我们不断重申和始终坚持的常识：
1.教育的力量首先在于班主任的觉醒。
我们现在常说教师的专业成长——成长是必然的，问题是如何出发？或者说，这出发点建基于何处？于漪老师曾说：“教育的力量在于教师的成长，而教师成长的根本在于深度的内心觉醒。”我们每个人来到这世界上，最初都是混沌、蒙昧的，而成长的过程，就是不断觉悟、醒来的过程，或者说“觉醒”——教师的成长和发展，也是如此。
一个人不可能成为他自己都不愿意成为的人。换句话说，一个人要成长，必然的前提，是他自己的“愿意”——因为某种契机，突然醒悟、意识到自己的命定和必须。正如优秀作家不是教出来的，优秀教师也不是靠培训产生的，优秀的班主任更是如此——用于漪老师的话说，只有在有了“深度的内心觉醒”后，他才会主动地成长，不断地超越。
班主任的确比一般教师辛苦。但这何尝不是班主任特有的幸福源泉之一？与学生朝夕相伴，师生感情更为深厚；与学生促膝谈心，师生心灵更加贴近。比起其他教师，我们与学生的接触要密切得多，我们所得到的来自学生的爱恋也要丰厚得多。
2.遇见不同类型的学生是班主任的宿命。
“教学就是无止境的相遇。”美国教育学者帕克·帕尔默说。对此我有两种理解：第一，教学，其实就是教师与学生的精神和灵魂的相遇。优秀的教师，总是把学校看成生命与生命相遇的场所，每一次都是初相见，每一次都是心相遇。优秀的教师，也总是在不断的相遇中体悟生命，追求成长，创造更适合自己和学生发展的教育。第二，这种相遇是偶然的。在你的学生生涯中遇到什么样的老师，或者，在你的教师生涯中遇到怎样的学生，都只是一种偶然——我们都不知道，相遇会是怎样的场景，会展开怎样的行程，会有怎样的结局。
“得天下英才而教之”，这是所有班主任的梦想。但班主任永远不可能按自己的意愿选择学生。摊上调皮捣蛋的学生，为他们伤透脑筋，是班主任无法逃脱的职业宿命。就像做医生，必然要面对病人一样，做教师，也必然要面对复杂的学生，面对有差异的学生，面对有问题的学生。而且，就像医生的主要精力要花在重伤、重病者身上一样，教师的主要精力，也应当花在那些有困难、有问题的学生身上。而且，当我们遇到形形色色的“问题学生”，看起来这是一种不幸，但同时也是一种幸运。因为越是这样的学生，越能考验教师的教育能力和教育艺术，与“问题学生”斗争的过程，也就是你提高自己教育水平的过程，所以有人说：问题生是最好的教育教学资源。
3.我们所能教给学生的唯有我们自己。
在海德格尔看来，教学的本质是“让学”，就是教师“让”学生自己去学。与所学的内容相比，在“让学”方面，班主任的作用更为重要。而“让学”的前提，是班主任的能力、素质、状态和思想——班主任的能力决定学生的能力，班主任的素质决定学生的素质，班主任的状态感染学生的状态，班主任的思想影响学生的思想。班主任是学生精神成长的重要他人。班主任的动作、表情、黑板上板书的姿态都影响着孩子。
在吴非老师的文章里，看到过一则故事：一位中国留学生在美国读博士，生活艰苦，学习紧张，每天都很疲劳。他的同学中，有位来自非洲的，对留学生活有同样感受。但是这位非洲同学告诉他：“你知道吗？我每天早晨起来都有一件最高兴的事——眼睛一睁开时我就会想到：我有一位伟大的老师。”因为有一位伟大的老师，因为每天都能见到他，都能从他那里汲取到精神力量，获得生活的支撑，所以有如此愉快！
也许，我们每一个人，都非常平凡，普通，但是我们的学生需要出色的老师，需要最伟大的老师。既然我们能够教给学生的唯有我们自己，所以我们应该努力成长，让自己更优秀，让自己成为能够被学生需要、渴望亲近的伟大的班主任！
4.比知识更重要的是心灵成长，比道德要求更重要的是心灵抚慰。
就教育的本质而言，知识的传递和接受，是容易的。而心灵的成长，思想的提升，精神的发育，则艰难得多。我曾经说过，教育其实就是简单的复杂——简单，是指教书，复杂，是指育人。这种复杂既因为我们所涉及的对象，是这世界上最复杂的生命，同时也因为，一个生命要真正构建好与世界的关系，这个过程本身是艰难的，充满波折和反复的。而要矫正一种错误的世界观，其过程，比正向的引领和构建，还要困难得多。
没有正确的方向，一个人跑得越快，越可能南辕北辙。一个没有解决好心灵发育问题的孩子，你对他的所有道德要求都可能是白搭。甚至，你要求越多，他反抗越大。就像弹簧。很多时候，作为班主任，我们与其做一个喋喋不休的道德说教者，不如作一个默默关怀的心灵导师。在讲授知识的同时，更要重视传授让学生一生受用的能力、人格和信念。学历、成绩固然重要，但是基本的做人原则，品格、诚信、道德与胸襟的培养，将使孩子们受益终生。
5.每个人都是在错误中长大的，学校就是学生犯错误的地方。
苏霍姆林斯基在谈到“一个好教师意味着什么”的时候说：“首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能够成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的欢乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”所谓“时刻也不要忘记自己曾经是个孩子”，就是要多站在孩子的角度思考问题——只有站在孩子的角度，我们才可能真正地体谅和同情孩子，才可能真正进入孩子的内心。
比如说，对待学生的错误——学生就是来学习的，在学习的过程中，就算有些过失，出点差错，也是正常的，可以理解和原谅。而且，他们正是在对过失和差错的修正中，才能有所学，有所获，才能成长和进步。有句话说：学校就是学生犯错误的地方，教师就是帮助孩子改正错误的人。就像“失败是成功之母”一样，学生也只有在犯错误和改正错误的过程中，才能获得真正的成长和成熟。因此，班主任应当给予犯错误的学生以特别的宽容和耐心，在弄清犯错原因的基础上，相机教育，引领孩子在错误中获得成长。
6.相信岁月，相信种子，能播种一粒美好就播种一粒。
教育，本质上就是播种的事业。我们在孩子的心田，播下什么样的种子，就能长出什么样的枝叶。在这过程中，特别需要平静和平和，需要细致和细腻，需要耐心和耐性，在对待孩子的态度上，我们需要有足够的守望、足够的期待。作为班主任，一方面，我们要“相信种子”，无限相信自己的生命，相信自己生命的潜能；另一方面，我们要“相信岁月”，相信只要能够坚韧地穿越岁月，就会有美好的影响，就可能发生美好的改变。
钱理群老师曾鼓励年轻教师“无论如何，也要爱你的学生，爱你的教师工作”，“能播种一粒美好的种子，就播一粒吧”。作为班主任，只要播下美好的种子，在你的培植与呵护下，相信那一棵棵幼苗就会茁壮成长，开花结果。钱老师还说：“中小学教师工作的意义和价值，就在于成为学生童年和青少年记忆中美好而神圣的瞬间。”作为班主任，如果我们能够成为孩子记忆中美好而神圣的瞬间，那该是多么幸福而自豪的事情。

教育工作本就繁杂、琐屑、艰辛，班主任工作更是如此。世界上最低级别的这个“主任”职务，被赋予的事情太多、责任太大。上联学校各部门，下接学生、家长及社会；做不完的事，操不完的心，受不完的累，诉不完的苦。但是，既然当了，就要承担，既然做了，就应做好——承担的前提，是让自己强大，做好的前提，是让自己不断成长：所谓成长，就是让自己变得更好，更优秀，更值得学生亲近、喜欢与敬重。
无论对教育教学，还是班主任工作，我们都只能是这样的态度。
其实，做教育并非多么艰难的事，只要我们愿意尽力承担，愿意努力做好。本期专题里，郑立平是全国知名的班主任，其工作感受不外就是回应学生的呼唤和期望，做细做实自己应做的事情；瓜瓜老师的“行云流水”，也不过就是顺随学生，在尊重、理解、顺随的同时，给予适当的指导和引领；廖学军老师的“快乐”，首先来自对工作的喜欢，因为喜欢，所以快乐，所以能发现和感受工作中的快乐；王蓉芳老师对“孩子王”的翻新解读，道出了班主任工作的实质；云在天老师所说的常识，的确是我们应该遵从、某种程度上却被我们淡化、因此需要“不断重申”的教育常识——不断重申，其实就是一种坚持。
我始终觉得，作为教师，我们所能教给学生的，只有自己，因此我们应该学会对自己的成长负责。我也始终相信，作为班主任，作为教室里的“王者”，我们每个人都能够“营造局部的春天”——前提是，我们真的愿意去努力。