听过不少校长交流自己的管理经验，大多不外乎介绍他“主政”期间制订了多少规章制度、确定了多少个工作目标，或者召开了多少次会议、发表了多少重要讲话，或是整天上下奔走之不易、事无巨细之辛劳，等等。的确，一名称职的校长离不开上述这些因素。但我认为，评价一名校长是否善于管理学校，最关键的是看他是否拥有管理智慧、是否讲求经营策略。当校长很不易，但也简单---仅就学校内部管理而言，关键是把握两点：权力下放、重心下移。
　　权力下放，增强执行力
　　人是社会生产力中最活跃的因素，但是人并非机器。人是生命的自主存在，是动力的主体所在。尊重人、相信人，解放人、依靠人，激励人、发展人，提升人、成就人，是以科学发展观为指导的学校管理的基础。
　　凡是明智的校长都知道，权力与责任是一致、等同的，工作与信任是一体的、相关联的。作为校长，对学校各部门的工作、对师生的生存状态要做到心中有数，但不一定事必躬亲---从精力上讲，校长不一定每项工作时时刻刻都能够靠得上；从能力上讲，校长不一定每项业务都是行家里手。实践证明，这样的校长也并不见得是一位师生拥戴、部属支持的好校长。简单化是处理复杂事务的最有效方式。
　　作为校长，就必须学会下放权力，在思想意识、工作目标达到共识的前提下，将具体工作分解给学校中层管理者。
　　那么，校长应如何认识权力下放，应如何下放权力呢？
　　校长要有一种虚怀若谷的胸襟。其实，下放权力就是分解工作、分摊责任。放权意味着解放自己，放权意味着对部属---学校中层管理者的信任，更是对他们工作的期待。有了信任、有了期待，学校中层管理者才能放开手脚，才会创新思路，才会增进干劲。否则，只会是校长忙累了自己、闲散了部属、失掉了民心、降低了工效，这是典型的“出力不讨好”。长此以往，就会导致恶性循环，使学校就会变成一潭死水、一盘散沙。
　　校长要有一种驾驭全局的能力。提倡校长将权力下放，并非无原则地放权，让校长只做“甩手掌柜”，将工作一股脑儿地推给中层管理者---具体工作是大家做的，取得的成绩属于自己的。作为学校的管理核心，校长在具体工作中要善于与相关的中层管理者进行经常性的沟通，共同定方向、定思路，然后由中层管理者定目标、定路径、定措施、抓落实，做到“放权不分心、分工不分家”。
　　校长要倾注饱满的人文情怀。提倡校长将权力下放，也并非意味着板起面孔、只说不做，或者指手画脚，而一旦工作落实过程中出现问题，就将责任一股脑地推给相关的中层管理者。作为学校的管理核心，校长要有一种人文情怀，要懂得给予中层管理者工作上的支持和情感上的关怀，让他们不但知道干什么、明白怎样干，还要干得有底气、干得有劲头、干得有质量。
　　重心下移，提升领导力
　　所谓重心下移，是指校长在下放权力的同时，要通过基层体验、换位体察等方式，了解下情、查找问题，及时反馈协调、改善行政，全面提升管理效率和行政品质。实质上，这一策略解决的是校长在权力下放过程中应如何作为的问题。
　　实施重心下移，就是要“两到”、“三督查”：“两到”即到实践中去体验，到师生中去随访；“三督查”即督政、督教、督学。校长要善于走出办公室，走进教室、走进课堂、走近师生，从普通教师的视角和立场，以普通学生的心理，体察学校行政的价值，考察行政措施是否适宜，某一管理措施是否真正符合校情，是否切合师生的思想动向、工作或者学习现状，是否有利于学校的持续发展、师生的生动成长，某一管理措施的贯彻程度如何，实施过程中产生了哪些积极的效应或者负面的反应，哪些值得巩固发扬，哪些需要改进完善。从一定角度讲，这也是对学校中层管理行为的过程性监督，是对学校行政的动态性调控。
　　曾经听一位校长介绍过一段亲身经历。该校为了引导教师进行业务自修、提升专业素质，设计并启动了“五个一”活动---每年摘抄五万字的理论材料，每学期读一本教育专著，每个月提交一篇教学论文，每周写一篇教育案例（周记），每天记一篇教育随笔（日记）。
　　实际运行后，校长了解到“五个一”活动出发点虽好，但没有考虑到广大一线教师的承受能力---教师疲于应付，失去自我，没有参与的主动性，活动质量可想而知。为了避免活动流于形式，校长及时地协调相关的中层管理者，果断地调整工作思路：教师的专业成长应该是一个循序渐进的过程，不能急于求成；“五个一”活动可行，但应该分项、分阶段实施，切莫贪多求快；同时，教师的真心参与是取得活动实效的关键，因此本项活动必须由外加变为内需，使教师由被动接受变为行为自觉；不妨通过增强活动要求的弹性的方式来将本项活动落实下去，即引导教师根据各自的工作实际，自主选择一个“一”，以此为切入点开展有效的专业自修。这一管理措施调整后，广大教师非常赞同，进而自主地融入到了活动中。每当回想起这一经历，这位校长就会感慨：教育活动既应倡外烁更应重内化，教育载体既要注意形式更要注重内涵，学校管理工作不怕往小处想、往细处做！
　　如果说权力下放是校长摆正自身位置、发挥核心领导力、理顺与学校中层管理者工作关系、在总揽全局的前提下加强与各方的沟通协作、凝聚工作合力的引领策略，那么重心下移就是杜绝学校中层管理行为走偏、防止中层管理者的行政懈怠、增强学校管理的执行力、提高学校行政效率、确保各项工作顺利推进的调控策略。能将这“两下”管理策略落到实处，学校管理必定是自觉的、有效的，学校上下必将是通顺的、和谐的。