文学作品的诵读要有情有景，方式也多种多样。诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁各具特点，诵读的出发点和落脚点也各有侧重，只要认真投入，用心揣摩，细心品味，便能容易受到气氛的感染和熏陶，帮助学生循序渐进，由浅入深，由此及彼，进而达到研究学习文本的目的。

    在教毛泽东的《沁园春·长沙》时，我引导学生抓住了“独”“秋”“江”“洲”等点明人物、时间和地点的词语，抓住“看”“忆”“恰”这三个关键动词，努力读出气脉中贯的流畅美感和潇洒豪放、踌躇满志的个性。

    “诗读百遍，其义自见”，这句话不仅仅在诗歌教学中适用，现代文阅读也不例外。有些作品由于时代背景的差异，给我们的课堂教学带来了一定的难度。要真正走进作品，就要在诵读中体会作者的思想情感，学会知人论世。

    在上鲁迅的长篇小说《祝福》时，我采取了“选点审美，分层探究”的方法，有选择有重点地进行了诵读。首先让学生勾画圈点，读了三处对祥林嫂眼睛等的肖像描写，“眼睛是心灵的窗户”，通过这扇窗户可以剖析她的心灵世界，反观她境遇的每况愈下、日暮途穷，从而探究造成她人生悲剧的原因——封建礼教和封建迷信。然后还引导大家读了祥林嫂翻来覆去地诉说儿子被狼叼去的话语，通过人物的语言描写来分析人物的性格特征，认清封建礼教“吃”她的灵魂惨于狼吃她儿子这一本质，理解作者批判封建礼教的创作意图。最后读了四处描写祝福的景象，由此讨论典型环境描写对祥林嫂悲剧性格所起的重要作用——为人物的活动渲染了悲凉的气氛，提供了特殊的社会背景，为故事情节的展开作了铺垫，也点明了她悲剧的社会根源和阶级根源。通过反复地有针对性地诵读，抓住了人物形象、情节结构、环境描写三要素来反映主题，就为高考的小说阅读提供了最佳的范本。

教师要学会善于在课堂上实行诵读感知创设情境教学，使教学内容产生强大的吸引力，使学生的思维不断迸发出智慧的火花，从而有效地提高教学质量。