校教师年龄结构趋于年轻化，30几岁的年青教师居多，她们学习能力强，善于接受新生事物，学历层次较高，基本素质良好，业务水平较强。但由于种种原因，致使学校老师出现了以下几种层次的分级：①有上进心，业务水平也较高的；②有进取心，但业务水平一般的；③有较强的业务能力，但安于现状的；④教学能力一般，却又不思进取的。
鉴于以上情况，我们针对班主任建设和备课组建设，倡导并尝试运用四个法则，努力营造学校和谐的团队文化，即龟兔法则，倡导团队“双赢共好”；跳棋法则，引导团队相互借助；海狸法则，培养团队自觉协调；大雁法则，促进团队交替引领。具体说，从以下几方面进行了探索：
一、加强班主任队伍建设，促进教师专业发展。
2007-2008学年，汉阳区教育局将班主任队伍建设工程作为学校德育工作的重点工作。作为基层学校，我们也认识到，班主任作为班级教育的领导者、组织者，对于实现教书育人的教育目的起着举足轻重的作用。一个学校的班主任队伍建设好了，对一个学校形成良好的教学管理秩序，提高教育教学质量起着至关重要的作用。
（一）完善选派机制，增强选派班主任的科学性。
每学年开学前，学校领导总是反复斟酌，周密考虑，精心挑选安排班主任人选。我们选派班主任遵循的原则：
1、精心选拔教育教学经验足，能力、责任心强的教师担任班主任。
2、适当安排一批年轻教师、新教师担任班主任。
3、配备班主任时力求以老带新，以新促老（新教师、年轻教师观念新，胆子大，富有改革创新精神）老少共进，形成比较合理的班主任队伍结构。
（二）拓展培训渠道，提高班主任的综合素质。
为了培养一支适应当前教育需要的高素质的班主任队伍，我们把班主任队伍的培训工作列入学校列入学校校本培训的日程，并广辟培训渠道，开展了多种形式的培训。
1、改进班主任例会形式。过去常常将例会开成工作总结会、布置会，现在我们把它开成经验交流会和理论培训会，加强了例会的计划性、针对性和有效性。例会每月一次。每次例会都要根据当前工作任务确定一个研究专题，如班主任工作计划的制订、学生家长会的主题、学生素质教育评价中评语的书写、心理咨询方法、新学期学前教育等等。
2、定期举行观摩活动。学校每学期举行一次班主任主题教育观摩活动，课型包括主题班会、队活动、综合实践活动课等。在这类活动中，师生共同发展、共同进步，即主题观摩活动既丰富了学生学习生活，从道德、审美、情感、行为规范等方面教育了学生，同时活动的感染力、感召力也教育着班主任，锻炼了他们的能力，提高了他们的素质。
3、师徒对互促提高活动：学校充分发挥有经验的班主任的“传帮带”作用，以“老”班主任的高尚师德、对事业的执着和奉献精神来感染新班主任，用年轻班主任的大胆开拓进取精神来激发老班主任，促使老少共进。为达到预期的效果，每学年学校在教师办公室安排上就动足了脑筋，尽量做到每个教师办公室都有新老班主任，使他们在日常工作中可以随时随地进行交流。不少年轻班主任从老班主任身上学到了宝贵经验，而老班主任也从年轻班主任身上学到了新的方法。学校还选拔有丰富教育教学经验的老班主任担任年级组长，年级组长协助学校管理本年级学生思想工作，他们以自己的丰富经验、敏锐的观察力，帮助、指导新班主任发现问题，解决问题，也很好地起到了“传帮带”的作用。
4、加强德育科研力度。十一五期间，为了加强学校班主任队伍建设的指导性，学校开展了《新课改背景下小学生良好学习习惯的培养途径》的区级规划课题研究，该课题由德育和班主任工作中的问题需要出发，发现问题、探索问题的规律性、科学性，并努力寻求解决问题的有效途径。该课题由校长挂帅，优秀班主任担任课题组主要成员，现课题的研究过程中，课题组成员组织了调查、学习教育理论、撰写教育个案和心得体会等研究工作。
（三）运用激励机制，调动班主任工作的积极性。
1、目标激励
围绕学校总体办学目标，学校给班级管理确定了工作目标：要求班主任牢固树立争创一流的意识，坚持教学为中心，创班级教育质量的一流；坚持德育为首，抓好学生养成教育、安全教育、心理健康教育等，做到班级学生遵规守纪无违法犯罪，形成稳定、良好的班风，工作深入细致、到位，无流失生、无重大责任事故。在这一目标的指导下，班主任工作成为一项有计划、有目的的行为。
2、情感激励。就是感情投入。教师的工作最神圣，也最难做，最辛苦。教师的工作没有时间和空间的限制，学生和问题解决的需要有时不能分八小时的份内份外；尤其在学校改革发展过程中，诸多因素使得教师的任务明显加重，心理压力也不断增加，担任班主任的老师尤其如此。为此，我校领导注重与他们在心灵上多交流，在情感上多沟通。
首先，以领导的榜样行为感召班主任。
其次，学校领导理解、尊重、依靠、关心、信任广大班主任。把帮助解决班主任的困难视为自己份内的事，尽量为之排忧解难，从而极大地调动了班主任工作的积极性，形成了团结协作，乐于奉献的班主任群体。
3、晋级、评优、考核激励。
我校在教师职务晋升、评优秀教师、年度考核等方面向班主任倾斜，如党员中有  名教师有班主任工作经历，是优秀班主任的代表。对工作热情高、师德表现好、工作实绩突出的班主任教师，学校优先向上推荐，参加省、市、区的优秀教师类的荣誉称号评选。激励班主任在自己所从事的专业领域里创出佳绩。
（四）、建章建制，加强班主任的考核管理工作。
学校对班主任工作的考核分两块：一块是按月考核，对班主任班级常规管理的绩效由大队部在每周一小评的基础上每月定期检查考核。达到各项工作目标要求的全额奖励，未达到要求或出现事故的视情况扣奖。另一块是按学期考核，是对班主任班级教学工作、常规管理竞赛、其他各类竞赛等方面的综合性评价。学年结束时，在班主任自互评、术科教师评、学生评的民主评议基础上，学校再综合评议，评出先进进行奖励。
当然，班主任队伍的建设和培养不是一朝一夕的事，我们应常抓不懈，在理论上要不断的与时俱进，在方法上要不断的创新，在实践中不断总结，这样才能建设和培养一支具有朝气和活力、不断开拓进取的班主任队伍。
二、加强备课组建设，促进教育教学质量不断提高。
    学校积极响应和倡导“学校即研究中心、教室即研究室、教师即研究者”的理念，认识到通过抓备课组建设，努力提高课堂教学质量，是推动义务教育均衡发展的需要，是提高教师素质促进教师专业化发展的需要，是学生全面发展的需要。因此，在此重点工作中，我们作了如下的探索：
1、创新备课模式，促教师团队协作提高。
学校对备课组建设的管理，主要体现在建立健全三级教科研网络，实施了“学校——教研组——备课组”三级教育科研管理。
其中重点加大了创新备课模式的探索。学校通过改革备课形式的“主备课制”的改革，较有效地对备课组开展了建设。
主备课制的改革实验首先是人人手写备课，取得合格的资格，方能准入主备课制实验工作。即学期初，每个教师先进行一个月的手写备课。根据各备课组长组织组内教师认真学习课程标准，深入钻研教材、了解学生，制定切实可行的教学计划情况，各人认真地开展一个月的手写备课；月底教导处对全校备课进行检查和评比，并评出各组的优秀者。“主备课制”第一环节的“资格审核”后，如确有存在问题的，提出整改意见，整改后才能参与和实施“主备课制”。
经过主备课制准入制的环节的工作后，各人在组长的组织安排下，开始主备课制的实质性工作。即组长组织本组成员对各单元教学内容的特点、资源利用等进行研讨，确定目标、重点难点及教学的大体方案，再指定一名设计者进行更系统地钻研，收集材料，精心设计出各单元的共性的教案；一般是一人负责一至二个单元内容的主钻研、主备课，组内的其他成员可结合学生情况、自身需求等，在主备课内容旁作进一步补充设计，进行批注式备课。批注式中能使教师们共同研讨后，做到共性与个性的有效融合。在此基础上分头上课，课后针对教学实际情况再研讨、反思，及时开展书面的教学随笔。这种主备课制中的集体备课，不追求大一统，而是让教师相互学习，取长补短，提高教师把握教材，独立创新的能力。
2、加强科研引领，促进教师专业发展。
二十一世纪是飞速发展的信息化时代，知识更新日新月异。为了能真正在日常教学中体现课程改革的新思想、新理念，在40分钟里实现《课程标准》中的三维目标，提高课堂教学的实效性。我们加大教科研力度，加大了教师备课质量的督导工作，努力探索促进教师专业发展的有效途径；熔炼教师团队，从而促进教育教学质量提高。
早在2001年，我校就主承担了全国的“启发式教学研讨会”。在长期的启发式教学研究工作的实践中，我们从课课改和新教材的需要出发，坚持注重相互间的整合，本着“从问题入手，从需求出发，启发式教学，注重实效”的教研思路，还从以下几方面，开展了三级教研网络的相关工作：
（1）常规式。
常规式也称管理式,是以年级教研组的沟通交流为主要形式,关注的是全体教师素质的提高，落脚点在提高课堂教学效率上。在教学过程中，我们始终把课堂教学质量视为学校发展的生命。在管理上我们能体现以人为本，刚柔相济，建立完善了各项教学制度。其中，我们尤其在备课制度上进行了改革。
在集体备课上，我们实行三级负责制。第一个层级是：主管教学的副校长随时对全校的备课提供宏观指导。第二个层级是：根据学校的情况下设高语,低语,高数,低数,综合,体艺6个中心备课组，每个中心备课组都有教研组长和骨干教师牵头，负责对本学科的备课做具体说明与辅导。第三个层级是：我们以年级组为单位确立备课组（相同学科），在备课组中，分单元按教师的能力和风格分别承担备课任务，研究课标、学生、教材，查找资料，定量主备（其他教师也要同时做备课思考），并要求高质量地完成备课的基础工作。在此基础上，由主备人说课、备课组成员民主评议。
三级集体备课制度的建立，充分发挥集体备课力量，让教师们畅所欲言、各抒己见，促进了教师对教材的全面理解与交流，形成资源共享，使教师真正尝到了采百家之长，酿自我之蜜的甜头，大大提高了教师们教学的预见水平及教研水平，渐渐形成我校的一种备课文化。
（2）随机式。
就是在教学中，倡导教师针对教学中存在的问题，随时随地进行研究。比如在一些教学竞赛或学校开展的研讨课活动时，针对课堂教学中存在的问题，下课后，所有在场的听课教师进行研究讨论。大家的研讨畅所欲言，澄清了问题，明确了方向。研讨的形式除常规的集中式外，我校的走廊、办公室、操场上也经常能看到老师就教学中某个问题热烈交谈的教研场景。
（3）说课式。
就是以说课的形式进行的，它的特点是省时高效。我们的做法是在第三个层级的备课时，每位教师进行说课。教师在说课过程中，不但要说教材，说教法，还要说理念，说学情。不仅要关注教师怎么教，更要关注学生怎么学。教师通过说、听、评、议，提高了分析把握教材的能力，促进了教学方式的转变。
（4）对比式。
顾名思义就是通过比较、分析解决课堂教学中存在的具体问题。我们主要采取两种方式来进行：第一种是采用“一课多上”同题研究，即同一备课组的老师在不同时间上同一内容的课，第一个人上一次，评课后，第二个人再上，再修改、再上。第二种方式是同一年组的两、三位教师同时选定同一内容上对比研讨课，课后通过座谈讨论、对比分析，使大家取长补短，共同提高。
以上几种模式是在集体备课的实践中催生出来的，它不仅能够激发教师的研究热情，提高教学研究水平，而且关注到不同层次的教师，真正提高了集体备课的实效。
3、改革评价方式，促进教师共同成长。
对于主备课制的实施效果，我们采取了“考核竞赛”课的评价方式，将常规考核课与对年级教研成果的检验有机地结合了起来，它使我们看到了年级备课组中教师专业成长的整体水平，切实转变了教师的教育观念，建立了一种年组合作互助的团队研讨途径，实现了以赛促研，以研促学的目标。