在现在的生物教学中，存在以下几方面问题：第一，学校和教师对生物课的重视度不够。生物不是主科，因此在实际教学中经常让位给其他学科；第二，教师在课堂中不注重教学方法，照本宣科，对相关知识的拓展也很少；第三，传统的教育方法在教师心中根深蒂固，教师缺乏创新性，进而影响了学生学习的积极性。
    在此种现状下，改变传统生物教学模式已是刻不容缓。作为生物教师，不能拘泥于现状，要勇于打破现状突破常规，在探索中寻求生物教学的新出路。
    笔者认为，在生物课堂中加入一些手势，不仅可以简化知识点，还可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，更重要的是能提高生物教学质量。手势在课堂中的作用主要表现在以下几个方面：
    （1）运用手势简化知识点。高中生的学习任务繁重，久而久之很容易对学习产生消极情绪。如果在课堂中穿插一些手势，可以使知识变得明白易懂，在不知不觉中将学生带入生物的王国，真正领悟生物的精髓。例如，在讲解神经元的结构时，可以借用双手来演示。首先，将手指张开，手掌可以看作是神经元的细胞体，5个手指相当于短小且分支众多的树突，而手臂则相当于细长而分支较少的轴突。如果在掌心处再粘贴一个黑色圆形纸片表示细胞核，那么整个神经元的结构就变得简单易懂了。
    在传统的生物课堂中，教师只是简单地用语言来描述知识点，学生很难发散思维，想象力受到限制，无法理解其中的真正含义，而今有了双手的帮忙，运用手势简化了知识点，使生物不再神秘，从而使学生体验到学习生物的真正乐趣。
    （2）运用手势突出重点、突破难点。高中阶段对学生来说最为重要的是高考，因此教师在生物课堂上应尽量突出重点，将主要知识印在学生的脑海里，而对于一些难点问题，则尽可能简化它。比如在课堂中讲解有关蛋白质的知识点时，学生对于“什么是氨基酸之间的脱水缩合反应”这一问题很难理解，但是通过肢体的动作表演则可以迅速解决这一问题。课堂上，教师可以找两名学生同时伸出右手，一个代表氨基，一个代表羧基。当两只手握住不放时，握着的手就代表形成了肽键。当较长时间维持这一状态后，手掌就会流出汗水，这一现象正好可以代表肽键形成时的脱水现象。在讲解突触的形态时，也可用两只手配合演示：将两只手平放，左臂比喻一神经元的轴突末端，左手握拳表示由轴突末端的神经末梢形成的突触小体，拳头表面表示突触前膜；右手表示另一神经元的树突或胞体，以其掌面包住左拳，中间的空隙表示突触间隙。通过这样的演示，重点问题得以突出，难点也变得相对容易。
    （3）巧用手势提高记忆力，增强学习效果。现代研究表明，大脑皮层的海马状突起是负责认知和记忆的重要区域，能帮助巩固形成记忆的神经连接，但记忆本身取决于大脑细胞连接的稳定性，利用右大脑半球记忆效果更好。根据这一特点，在生物课上，教师如果能注意讲课方式，激活学生的思维、增强学生的记忆，就可以达到事半功倍的效果。笔者发现，课堂上手脚并用，可以有效加强学生的记忆。比如在讲氨基酸的结构时，将两个手臂伸平，整个身体就像氨基酸分子，两个手臂就是氨基和羧基，两条腿则是氢原子，而躯干就是氨基酸的中心碳原子，头部相当于R基团。原本不容易记住的知识点，通过形象的比喻牢固印刻在学生头脑中。又比如，在讲同源染色体概念时，可以请学生观察左右手相对应的两根手指和左右手不对应的两根手指，通过比较让学生明白一般情况下同源染色体是形态、大小完全相同的，形态、大小不同的两条是非同源染色体。这样，学生就很快理解并记住了同源染色体的概念。
    运用手势进行生物教学是一种创新思维，如果能够在课堂中广泛推广，不仅对于生物教学十分有利，对于提高其他学科的教育质量也大有裨益。但是手势的运用也要讲究方式方法，不然会适得其反。首先，在使用手势时要遵循客观规律。并不是任何知识都可以用手势做比喻，如果不够形象，强行使用手势反而使学生更不易理解，继而对手势的使用产生排斥心理。其次，要注意师生间的互动。在生物课堂中，教师不单纯是知识的传授者，而学生也不能拘泥于一味当听众，通过师生的互动，既可以有效帮助学生理解生物的动人之处，也可以使教师及时发现问题、及时解决，以促进教学质量的提高。此外，在巧用手势的时候还应该注意动作的幅度和使用方式等。