摘要：传统的评价体系过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质和全面发展的评价。传统的评价由于目标的单一、方法的难量、功能的偏移，从而束缚了学生的发展，为发现与发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，必须建立新的评价体系。
关键词：激励，全员参与，张扬个性，重视积累，爱
作为教师，每天都在对学生作各种各样的评价。那么，什么样的评价才是科学合理的呢？笔者是一位做了六年的班主任兼英语老师。笔者认为，发展性评价，是科学合理的。发展性评价是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。这种评价是以发展的眼光去看学生，评价的目的在于促进学生发展，而不是给学生分等级。在此，笔者就上学期在班内实施的一些发展性评价与大家作个探讨。
一、激励——发展性评价的基石
德国教育家第斯多惠说：“我们认为教育的艺术不是传授本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。” 苏霍姆林斯基说：“没有不想成为好孩子的儿童。从儿童到校的第一天起，教师就应该善于发现并不断巩固他身上所有好的东西。”一次鼓励和表扬，远胜过成百上千次指责。研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩，培养学生三维目标的关键因素之一。
记得那次大扫除结束后，有个学生跑来告诉我：“老师，雷洪宪主动把教室的垃圾送到了垃圾房。”而平时，雷洪宪是个游手好闲，对集体的事漠不关心，整天贪玩的一个男孩。他今天能这样做，很值得表扬。我不失时机地当着全班同学的面大力表扬了一番，还把这件事写成了“喜报”，帖在教室里。从那以后，雷洪宪主动给班内换饮用水，班级工作也积级了许多！我看到这个可喜的变化，便利用这次契机，在班内承诺：以后只要有谁在某方面有进步或表现好，就发一张“喜报”。一学期累积的“喜报”越多，期末就能赢得更多的奖励！为了得到多多的“喜报”，期末能评上奖，学生个个欢欣雀跃，憋着一股劲，表现越来越好。
二、全员参与——发展性评价的催化剂
长期以来，说到对学生的评价，常常想到的评价主体是老师，评价的行为就是老师在试卷上打分数，在成绩报告单上填分数，写评语，出现了卷面上的高分，实践中的低能；学校的好学生，家里的不孝子。这是长期以来评价主体的单一与错误造成的，学生的自尊心与自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥，自我发展的欲望和能力也就在这样的评价过程中萎缩了，消失了。因此，我们要重视其它评价主体的作用，使大家都来参与评价，都来关心学生的发展，促进他们的成长。
1、 家长参评
在实施了“喜报”评价后，我请家长参与进来。当某个学生得了“喜报”，我会以校信通或电话的方式告之家长，并请家长利用这张“喜报”，好好地表扬孩子一番。当学生把“喜报”带回家，让家长对孩子的表现进行公正评价，并写下“寄语”时，家长就会写“爸爸妈妈很高兴你有这样的表现，希望以后能有更大的进步、更好的表现”这类激励性语言。这样做，使孩子体会到了父母的关爱，融洽了家庭氛围。
2、 同学互评
同学之间亲密无间，在一起学习、游戏，对同伴的优缺点应该了如指掌。让同学之间进行互评，可以让“当局者不迷，旁观者更清。”只要有同学在礼仪方面、学习方面、卫生方面、团结友爱方面等有突出表现，就将该同学的大头贴或照片贴在同学们自己设计的展示栏里。这样，孩子们每天在展示栏里看到自己的良好表现，就会不断增强勇气和自信，体验着成功的快乐；看到别的同学的良好表现，就会去比较，发现自身不足，确定下一阶段的方向。
3、 自我评价
相信很多老师都给学生准备了“成长纪录袋”。我充分利用了这个“成长记录袋”，用文字、用照片，把每个孩子平日里各方面的成长过程的一点一滴记录下来。如班内积极表现，校内外获奖情况，各科任老师奖励的物品，展出的优秀作业，发表的文章等。另外，要求学生每周作一次个人小结，形成书面材料，放进纪录袋中。用精美的袋子装帧起来，由学生自己保管。这样，学生就可随时翻阅记录袋中的材料，正确认识自我，给自己适当的评价，激发自信，不断进步！
三、 张扬个性——发展性评价的强心剂
赞可夫说：所谓真正的教育，就是指不仅让儿童完成教师的要求，而且使他们的个性、他们的精神生活得到自然的发展。素质教育归根结底是“尊重个性，发展个性”的教育。在教学中，我们应留给学生自主活动的余地，让其个性得到充分的张扬。
以往的评价，大多评价的是学生的学习成绩。而发展性评价，不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生的学习态度，创新精神，综合语言运用能力，分析、解决问题的能力等。将评价贯穿于日常的教育教学行为中，以发展的眼光来看待评价学生。
正如世界上没有两片相同的树叶一样，每个学生都各不相同。有的爱好读书，有的喜欢运动，有的善于思考，有的擅长手工制作，有的思维缜密，有的想象丰富…… 作为班主任，要尽量鼓励他们发扬优点，树立信心，使他们的潜能得到发挥，让每个学生都能在某一方面取得成功。
这学期，平时我注意观察每一位学生。到期末，根据每位学生的个性特点，找出他最闪光的一面，给他评个“星”。如“踏实之星”、“善良之星”、“创意之星”、“人气之星”…… 并给每位学生拍了照片，放进我的博客中，并附以相应的个性化的评价。如：
六（1）班的人气之星——李灿：你人如其名，总是有灿烂的笑容。你上课认真听讲，积极发言。课间与同学玩得很好，大家都亲切地喊你“李哥”，可见你的人缘真的不错！你的成绩也很稳定，总是名列前茅。希望新学期你能有更大的飞跃！
六（1）班的才气之星——蔡发松： 你是个惹人喜爱的男孩，人缘也不错。大家都叫你“蔡导演”，因为你头脑灵活，总有奇思妙想。课堂上听到你富有个性的回答，老师真高兴。如果课外你能多读课外书，相信你会更出色！
立（1）班的微笑之星——刘雅珉：总是笑眯眯的你，是位既聪明又可爱的小女孩。你学习认真，按时完成老师布置的作业，作业本上那端端正正的字迹让老师好喜欢。不过，你课堂上发言再大声些，敢于提问，你会更优秀！
家长看到自己的孩子在某一方面特别突出，被评上了“……之星”，心里有说不出的高兴！
四、重视积累——发展性评价的必须品
有位老师说得好：“评价不是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。”评价重视的不仅仅是结果，更是过程；评价的不仅仅是学生上学时间内的课堂、校园，而应拓展到学生在校时间之外的家庭、社会，只有在这个多维度的时空中，教育者和被教育者共同创造个性丰富的发展过程，才会有更加优化的发展结果。
记得那次英语课，布置的作业是利用周末做个面具，周一全面参评，评出一二三等奖。到周一时，全班同学都兴致勃勃地拿出了自制的面具，只有虞奇一人低着头不动。我走上前轻声问：“你的面具呢？”虞奇的头更低了，唯唯诺诺地说：“我忘记做了。”听了这话，我气不打一处来。作为学生，怎么能连作业都忘记做呢！可转眼一想，何不再给他一次机会呢？于是我和颜悦色地说：“那今天我们暂时不评比，等你今晚回家后做好，明天再评，怎么样？”虞奇立刻抬起头，高兴地说：“好，谢谢老师！”
第二天一大早，有个学生就来打小报告了：“老师，虞奇又没做面具。”我找到他，在一旁问：“为什么没做啊？”虞奇委屈地说：“我做了，做的是小老鼠面具。可今天早上被我家小猫抓碎了。”说完就哭了。“是这样啊。可见你做的面具太逼真了，把小猫都吸引了！”我笑着说：“那老师再给你一天时间，怎么样？”“真的吗？谢谢老师！”虞奇破涕为笑，并信誓旦旦地保证：“这次我一定会好好保管面具的。”
第三天，我刚进教室，就从边上跳出个戴着小老鼠面具的孩子来。一看，是虞奇！“看我的面具，怎么样，神气吧！”虞奇兴奋地叫着。“祝贺你！”我高兴地表扬了他，并组织全班同学评选。最后，虞奇还获得了二等奖呢！
通过这件事，我清楚地认识到，过程重于结果，积累高于一切！在学生沮丧时，帮助他找回信心；在学生颓唐时，帮助他分析原因、总结教训；在学生成功时，与他一起分享快乐。这不正是作为班主任该做的吗？
五、爱——发展性评价的“心灵鸡汤”
在孩子们的成长记录袋内，在“喜报”里，在我给孩子们的评语中，随处可见我用心、用爱普写的激励为主的“心灵鸡汤”。我用放大镜寻找孩子们身上的闪光点，把一分的进步扩大到五分来表扬，把五分的表现扩大到十分来赞许，用诚挚的交流，衷心的祝福来温暖孩子。如给汤迪写的评语中，我这样说道：
都说女儿是妈妈贴心的小棉袄，我们班史佳妍，你就是老师的贴心小棉袄啊！
还记得刚接班时，前任班主任说史佳妍很不错，我就对你这个长得漂漂亮亮的小女孩充满了好感。初见你，觉得你乖巧，听话，惹人喜爱！慢慢地相处，觉得你懂事，乐于助人；作为班长，管理班级井井有条！一个学期下来，我觉得你身上有太多的优点，数也数不完呢！不过，老师在这里还要说说你的不足之处。史佳妍，你怎么喜欢哭鼻子呢？有一回默写错了，收上来时我就看见你在哭了。我知道你很要强，但谁都会有失误的时候啊，这点小小的挫折算什么呢？那次美术老师找你参加折纸比赛，你折了一段时间后，突然哭鼻子，说不想参加了。我知道你是怕如果参加了没拿到好名次，觉得对不起美术老师。其实，像这样的活动，重在参与，重要的是锻炼自己啊！但是可喜的是，你克服了胆小的缺点，老师真为你高兴！记得大课间集体跳绳时，你一直不敢参加。看着其他同学快乐地跳着，我知道你内心很羡慕。前段日子，我终于看到你尝试着参与进来了！过了几天，你已经跳着很不错了。你看，只要你敢做，就一定能成功！
其实，任何事情都是如此。大胆地尝试吧，相信你能做得更棒！
时代在发展，教育在发展，教育的对象也在发展，评价体系需要不断地改革与创新。我们既不可一刀切地否定传统的评价，又要善于从传统的评价中找到创新的切入点。苏霍姆林斯基说：“要注意肯定学生的点滴进步，使学生不断享受成功的欢乐。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童的学习愿望。”让我们都用发展性评价，来帮助学生，成就学生更大的进步吧！