昨日的经验交流信阳的主题是“导师”，其实教师与导师虽然一字之差，但内涵不一样，体现了两种不同的教育理念。
    “教师”以为着教者高高居上，发号施令，学者只有服从与执行的权利和义务，学习的内容、进程、方向、方法等都由教育者控制。而在“导师”的理念下，教育者的职责在于指明学习者前进的方向，至于怎样到达目的地，在什么时候、什么方式方法到达目的地则是学生自己的事情，由学生本人决定。
    理念不同，各尽其责不同：在“教师”的理念下，教师司“教”之职，在“导师”的理念下，教师负“导”之责。
    21世纪对人的要求是具有高度科学人化素养和人文素养的人：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算机、和问题解决的条件；二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度的条件。培养这样的人，不能靠教师的“教”，而要靠教师的“导”，站在学生中间，去引导、指导。
     这就要求教师摆正课堂教学中的引导者地位：教学的过程是教师引导学生学习的过程，教师的作用是引导学生学习，教师通过教学意图、策略影响学生，把学生置于主体地位。
    教师还要处理好课堂教学中的伙伴关系：教学是一种沟通现象，教与学的关系是沟通中的相互作用关系，教学者与被教育者的关系是“交互主体性”的伙伴关系。这种交互主体关系是通过教学的风格加以贯彻和达成的。学生在教学活动中，不只是受教育者，还是沟通的伙伴。教师受学生尊敬，使学生信赖，有着一种“内在养成”的权威。这种权威，是通过教师的教学风格树立起来的，而传统的教学观、教师与学生的关系是不平等的，教师是教导、命令的权威，学生是接受、服从的“使臣”，教师通过传授各种经验、概念、法则与理论，有意无意地向学生灌输“师道尊严”，教师让学生说一不二地记忆背诵现成的知识，维护自己的“教师权威”，课堂中绝对，没有思想沟通的伙伴影儿。
    教师还要在行动中实践“引导”，对学生的习惯养成做好具体指导，对学习困难学生要耐心辅导，通过言行对学生高尚的道德、完善的人格、健康的心理方面做好教导。