班主任的工作，可谓“繁”而“重”：补缺补差,追缴作业,调节纠纷,甚至“破案”……可谓“两眼一睁,忙到熄灯”。可是,回首这些年班主任工作的心路历程，我却觉得，班主任呕心沥血，犹如春蚕蜡烛，尽情地挥洒着青春，但期望值与收获却成反比：学生并没有感恩戴德，甚至视“师”如仇，想到这些，不禁心有余悸。的确，在传统教育观念下，班主任在班级管理中拥有绝对权威，要求学生“不能……”“不要……”，用各种规章制度约束学生，还美其名曰：“没有规矩,不成方圆”。“下马威”外加“追穷寇”是班主任两大“法宝”，正所谓“有压迫就有反抗”，于是班级中时常演绎着“警察与小偷”的故事。班主任这种“唯师独尊”的观念，造成了师生关系的紧张，班级工作自然也就四处碰壁。新课程理念中，教育不是牺牲，而是享受，教育不是谋生的手段，而是生命价值的体现。显然，班主任要在工作中体验“职业的尊严和内在的欢乐”，那就要优化师生关系，创新评价方式，与学生进行心与心的交流。我觉得，只要拥有了“五心”，这“一切皆有可能”。

一、有知心朋友的贴心

班主任热爱，关心学生和理解学生，成为学生的知心朋友，是全面地，出色地做好各项工作的前提和基础。课前，课后与学生相遇，给予问候和关心。此时班主任不必刻意去进行思想教育，寥寥数语，学生的学习情绪，生活情况，身体状况都可以去关心一下。善待学生的失误，不要简单叱责，而是朋友般地和学生一起商讨如何改进与发展，这无疑是沟通师生感情，加深相互理解，增进师生情谊的好方法。有一次，班级里的一位学生连续几天垂头丧气的，我直觉他肯定是遇到什么事了。在一次课间操结束后，我叫上他，两个人走在队伍的最后，聊了起来，聊着聊着就说到了他这几天的情绪问题。起初，他闭口不答，我就问他：“可以把老师当做你的朋友吗？我们像朋友一样聊聊？” 也许是“朋友”两个字打动了他吧，他的话匣子一下子就打开了，问题也就迎刃而解了。如此朋友般的贴心交流怎么不会让学生感觉“如沐春风”呢？

二、有学习和生活导师的热心

学生的主要任务是学习，指导学生从“学会”走向“会学”，班主任肩负着这样首要的，义不容辞的双重职责。要把帮助学生学好各门功课，指导学生掌握学习规律，懂得如何自主调控学习情感、学习过程作为班级管理，班集体建设的重中之重的工作来对待。未成年人可塑性强，班主任要时时注意言传身教，引导帮助学生学会做人，做一个具有健全人格，崇高道德，高尚情趣，丰富学识，开放观念，具有社会责任感的大写的中国人。

三、有父母代理者的爱心

教育不能没有爱，没有爱就没有教育，就像鱼不能没有水一样。一名合格的班主任应该像父母那样疼爱学生，关心他们的生活，营养，发育和卫生健康。但这决不是姑息纵容和溺爱，而是慈母之爱严父之爱，益友之爱。我班里有个学生小娟，父母离异后跟着母亲生活，母亲忙于生计，平时根本就不过问小娟的学习生活。在这样的家庭背景下，本来热爱学习的小娟自暴自弃，成绩也一落千丈。当时，我看在眼里，急在心头。我想，只有让她体会到被关心的感觉，她就能想以前一样。平常，我经常走到她的座位旁对她嘘寒问暖，她的头发乱了，我帮她梳；有时她没钱吃午饭，那我就和她一起吃饭；快冬天的时候看她还穿着单衣薄裤，我就给她买了毛衣毛裤……一段时间下来，她对学习的兴趣又浓厚了，她在作文中这样写到：“老师就像妈妈，让我感受到了妈妈的爱！”

四、有心理医生的细心

班主任应像心理医生那样和蔼可亲，细致入微地体察学生的内心世界。在跟学生谈心时班主任应摆脱“教育者”角色，深切关心地倾听，平等交谈，为学生提供情绪，思想及个性心理品质的分析，调动他们自身内在的力量自我疏导，自教，自律，自强。运用电话或上网沟通，这种方式是年轻人比较喜欢 “时尚”的渠道，做班主任的不妨“投其所好”，借此消解学生的心理压力。

五、有“精神家园”主要设计者和积极施工者的精心

班集体不仅是实施教育管理的场所，也是师生追求发展的利益共同体，更应是学生获得激励和赏识，满足和愉悦的“精神家园”。班主任要从更高层次上去审视自己的角色地位，精心引导学生设计班训，班歌，布置班级，让教室“每一面墙都会说话”，使广大学生在自己的家园中实现自我教育，自我管理，自主发展。我在布置班级时，设计了“群英荟萃”版块，为有书写画特长的学生提供展示作品的场所；“书海泛舟”为学生提供课外阅读的书本；“数学乐园”，为爱好数学的学生打开了通向数学王国的大门……这样，教室里处处洋溢着“学”的气氛，学生学在其中，乐在其中，一举而两得。教育是培养“人”的事业，而不是制造“机器”的工厂。

其实，每个班主任都憧憬着一个美妙的境界：师生彼此信赖，犹如亲密的朋友，携手共进。班主任的使命也绝不是“照亮别人毁灭自己”，而是在照亮别人的过程中获取人格的升华和人生价值的体现。当学生的脸上绽出笑颜，当心灵与心灵架起沟通的桥梁，当班主任体验到工作的乐趣，我们可以坦言：我很幸福，因为我是一个班主任。