随着素质教育的全面推进，特别是高中教育课程改革实验的深入展开，校本研对于创造性地实施新课程，全面落实新课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展，提高学校课程建设的能力和办学水平，具有极其重要的现实意义。因此，学校改进和加强了教学研究工作，确立了“科研兴校、持续发展”的办学理念，实行“科研与教改同步，教研与教学互动，教师与课程同行”的教学研究策略，坚持教学研究“为学校发展建设服务，为师生实践创新和个性形成服务”的宗旨，走出了“科研兴师、创新教学、特色发展”的教学管理新路子。
       一、搭建平台——建设制度性学习型组织。
       建设制度性学习型组织，推进校本教研形成新的校本文化，是新课程改革的重要理念和目标。建设制度性学习型组织，就是要有效的开发学校人力资源，为领导和教师终身学习提供平台和机会，使整个学校充满学习的气氛。
       学校为教师创造了有利于自主学习，团体学习的环境，为每位教师购买和推荐了十几本关于新课程改革的系列丛书；征订了120多种教育教学刊物；进一步完善了书库建设，藏书达到了七万五千册：装备了两个高标准的电子阅览室：各办公室微机都上了宽带网。学校充分利用这些有利资源，大力开展读书学习活动，举办“读书心得体会交流演讲比赛”，倡导教师写读书笔记，全校教师的教育理论水平不断提高。
       我们十分重视发挥教师群体作用，强化了教师之间的专业切磋、协调、交流与合作、互相听课、一起评课、相互学习、共同成长。在校内营造一种求真务实、崇尚学术、崇尚研究的氛围，开展学术论坛、平等对话、畅所欲言。学校还经常请省、市专家与教师面对面交流，教师的学术水平得到了提升。
       我们还为教师创造机会，到外地参观学习，让教师广泛接触名人、名师，吸纳全国各地的先进教育思想和经验，不断丰富自己的教育教学经验。
       二、教学反思——焕发校本教研的活力。
       教学反思之所以引起国内外教育工作者的关注，主要在于教学反思代表了一种不同于常规教学的教学理念，它有助于转变教师的教学方式，提高教师对教育教学活动进行批判反思的能力。所以，我们在整个校本教研的过程中，把教学反思贯穿始终，积极引导教师以自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判、分析和总结，从而获得专业发展的机会。
       教学反思，我们主要侧重两个方面的实践研究，一是行动后的反思，二是撰写案例分析。行动后的反思主要遵循的程序是：反思行为一一审视结果一一修正错误一一提炼升华。撰写案例分析主要遵循的程序是：收集资料一一加工整理一一情景描述一一概括分析。
       由于我们把教学反思贯穿于教学研究的始终，因而唤发了校本教研的活力，促进了教师专业成长。例如我校青年教师王震平在讲完《荆轲刺秦王》后，让学生写读后感，全班同学几乎都从荆轲是一位“虽败犹荣的英雄侠士”的角度立意，观点雷同，思维单调，缺少深度和新颖。她在不断反思过程中，感到教学中没有把荆轲这个人物的全貌分析研究透。为了培养学生创新思维，作文讲评课上，她给学生下发了几则有关荆轲传略的古文资料，让学生研究讨论。学生冲破了思维的狭隘性，进行多角度思索。有的说：“荆轲狭隘冷漠”；有的说：“荆轲奢侈挥霍”；有的说：“荆轲义薄云天”……学生思绪飞扬，陶醉于创新思维的情境之中。由于王老师养成了学习、反思的习惯，使她专业成长很快。她在教学研究的实践中，逐渐形成了自己的教学风格，被评为吉林市级优质课，十佳教师。用她自己的话说：“是教科研给了我生命的力量，使我迅速成长”。象王老师这样一批青年教师正在走向成熟。
       三、立体教研——增强教科研的实效性。
       新课程所倡导的合作探究、学科综合、个性化、多元化以及实践性、人文性等特征都对教科研提出了新的要求，强烈呼唤发挥教科研的应用功能，把新课程理念转化为具体的教学行为，因此，我们从三个方面创建了立体式互动教研网络，增强教科研的实效性。
       一是加强了年级组和教研组整合建设，实行三级教学管理制度，加强了常规教研管理。每周都组织年段同科教师开展集体备课、说课、听课、评课和撰写案例分析活动，引导教师互相学习，互相交流，学会合作。
       二是有些课题是按学科成立的课题组，例如《在物理学科中楞次定律整合各种现代信息的素材包的研制》课题就是各年级物理教师共同攻关的项目，所以加强了课题组内人员跨年级、跨教材的交流及各年级组的横向联系，形成课题组联动式教研。
       三是跨学科的综合式教科研，例如《中学生创新素质培养实验研究》、《信息技术与学科课程整合的研究》等一些课题，要求各学科教师加强联系，互相合作，跨学科听课；了解本学科之外的课堂教学，以利于共同探讨跨学科教学策略，学科与学科的整合以及总结研究的成果和规律。
       四、全员参与——提高教师队伍整体素质。
       我们明确提出：“不会搞教科研的教师不是合格的教师”，以此激励教师参与教科研活动。“九五”、“十五”期间，学校自主设计和承担上级课题研究任务共有15项，83%的教师都参与了研究，除此之外每位教师还有自己的教学研究专题，形成了国家级、省级、市级和校内相结合的教科研体系。
       群众性的教科研活动，促进了全员教师专业发展。全校教师的教育思想和观念不断更新，向教科研要质量、要效益的思想已深入人心，学校呈现了以变革教学方式和学习方式为核心的教学改革新局面，教学质量不断提高。科研能力和学术水平都有长足的发展，教师著书立说，撰写教学经验论文的能力和水平有较大提高。近年来，有100多篇经验成果论文在地区级以上刊物发表，教师的专著或参编的著作有15本书出版发行。
       教育科研促进了以名优教师为核心的骨干教师队伍建设，学校涌现出了12名省、市级学科带头人，1名市级科研型名校长，1名省级科研型名教师，5名吉林市百优青年教师，省市级优秀教师18人，教科研促进了教师由“经验型”向“学习型”、“研究型”、“专家型”教师转变，教科研已形成了学校发展特色。