随着教育创新理论研究和实践的逐步深人，特别是培养学生创新精神和实践能力在基础教育阶段的逐步落实，教育创新也渐渐成为教育理论界和实践界共同关注的强势话语和实践主题，社会呼唤创新型人才，教育呼唤创新型的学生，学校呼唤创新型的教师和校长，溯本求源，这一切都需要学校管理体制的创新。

    一、学校管理创新的本质要义

    教育创新需要构筑一种全新的全面教育体系，我们姑且可以把它称作为创新教育，它是在知识经济来临之前，超前实施的以符合知识经济要求的教育举措。这种教育举措最突出的特点是秉承人本位的理念，并始终以个体全面发展为培养目标，使学生德智体美劳的发展从不均衡转向均衡，以在更高水平上加以有效统摄。

    学校管理创新既是学校创新教育的一种具体形式，也是学校开展实质性创新教育的前提和保证。根据董祥智先生的观点，我们可以把学校管理创新理解为：是为了培养创新人才而对学校管理进行创造性的变革，也就是指学校领导者在创新理念指导下，创造性地采用新的措施手段，对管理要素进行扩展更新和优化组合，以形成新的管理格局，产生新的管理效果，从而更好的培养创新人才的活动。学校管理创新的实质是对教师的主体性的开发，管理创新的基础是教师的自我管理。学校应以人为本，要充分调动教师的积极性，促使教师的一切行为以学校目标的达成为最终目标，在这里，教师不仅是学校管理的对象，更是学校管理的主体。

    二、学校管理创新的目标定位

    学校管理创新的目标要突出人本化管理，努力营造宽松的教师劳动环境和学生生活学习环境，为师生的主动探索提供更加广阔的空间和时间，同时还应通过管理创新使学生学会做人、学会求知、学会健体、学会审美塑美、学会劳动创造，提高学生的自尊感和自尊心，培养学生与社会发展相适应的合作意识与技能，处理人际关系和讨论等方面的技能。

    三、学校管理创新的策略选择

    ——鼓励校长要有独具特色的管理理念和办学主张。苏霍姆林斯基曾说过：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导、业务上的领导，其次才是行政管理。”可以说，要造就富有创新的学生，学校自身应先各具特色。每个学校都是整个教育网上的一个扣结，表面上的宏大博全不是实力的象征。富有特色，有自己特殊的功能方可永葆青春活力。因此，树立特色意识，依据本校实际培养特色体系，是学校管理创新的根本保证。

    ——建立有利于师生创新精神和实践能力生成的管理机制和措施。管理创新要求学校管理制度和功能要根据学生和教师发展的需要进行重建，主张人人都是管理的主体，校长、教师、学生及其家长都是通过管理实现人与人之间的真诚交流，完成心灵的相互沟通。学校要把培养师生创新精神和实践能力列为校风、教风、学风的组成部分。学校要积极探索建立表彰在教育教学创新中做出成绩的教师的制度，对积极给学校提出创新建议的教师，要按其创新程度和贡献大小给与不同方式的奖励等。

    ——倡导人本化的管理策略。人本化的管理既强调教师的职责和义务，又尊重教师的个性和需求，在日常教育教学管理中，既要考察教师的工作态度和敬业精神，重视教师的工作实绩和工作效率，又要搞好相关服务，体现管理无情人有情，严而有度、润物无声。学校要制定各种规章制度，规范教师工作的行为，以确保学校政策的高效运转，但同时又要力求简约，给教师留有一定的创造和自主支配的空间。

    ——搭建适合师生创新的校园文化和教育环境。有人形容，“清华园象一篇散文，北京大学的校园则象一首诗”，也就是说，学校的建筑，环境的布置，班级、教室的文化氛围，师生之间的关系，学生之间的交流等都可以潜移默化地起到比正式课堂还重要的教育作用，特别是那些极富个性的校园教育环境，如各班级、年级开辟科技角、创新角，学校开辟创新教育展示橱窗、创意文选龙虎榜、创意画廊、师生作品陈列室、漫漫科普路图片展、双休日科普乐园作品展、科技创造活动资料展等，在不经意间都会对师生行为起到净化和引领的作用。

    四、学校管理创新目前面临的两个困难

    1．创新型教师队伍建设的艰巨性

    目前无论是声势浩大的课程改革，还是学校自己非常看重的各级重点课题研究，许多命题针对的是那些教师没有意识到的问题，或者即使认同这些问题，但由于改革研究对教师的工作提出了新的要求，增大了工作量和工作的难度，不少教师往往由于惰性，而采取回避和消极应对的态度，甚至把它看作是与自身教育教学无关的问题，这也代表着一部分人的典型心态。另外，有些教师对自己的教学已基本满意，当然这并不是说他们无自知自明，认为自己的教学已接近完美，而是说他们目前的成绩已经达到了自己所追求的不能再低的近景目标。例如教师对学生学业成绩的关注一直是学校教学的焦点，对大多数普通学校而言，教师对学生成绩的期望值都比较低，学生的成绩高于期望值，教师就比较满意。如果学生的成绩低于他们的期望值，教师通常把它们归因于那些不可控制的因素，生源太差、家长不管不问、学校行政不重视等。如果成绩比期望值高，那么教师更觉得自己的教学方法和教学思想很先进，有人也从心底里发出“搞教育科研是花架子”，“创新教育看不见摸不着”，“学生考出成绩才是硬道理”等诸多感慨，这可能已经成为制约学校管理创新深入实施的一个瓶颈。

    2．教学个性化管理问题。

    创新教育在重视学生社会性的同时，更应尊重学生的个别性，要面向全体学生而不是少数先进分子，要最充分地寻求以创造而不是以记忆来作为教学效果的最终表征。而班级授课制自从它的创始人拉托克和夸美纽斯倡导以来，都是同所有学生享有实质上的“均等”的学习过程这一认识结合在一起的。这样带来的弊端是：向所有学生提供均等的学习过程这一范型，总会同班级内学生之间事实上存在的学业成绩及其他个别差异发生冲突。解决这个矛盾，可能的对策如给差生施以适合其水准的教育、分层教育、小班教学、成功教育、开设专门的辅助课等，但困难在于：各科教学内容、学时、学生在校时间如何与国家教学计划、课程方案及减负有关规定保持一致？在课程内容没有进行必要的知识重组和结构性调整的情况下，通过学科渗透创新教育，事实上也都是在不同程度地打外围战。同时，班级人数过多也是一个围绕着创新教育特别是课堂教学运作的两难问题。

    人的创造性的张扬，人的创造性的普遍化，这是时代的要求。让我们积极顺应时代潮流，从改革学校管理入手，为了培养和造就适合时代的高素质创造性人才，为在我们中间涌现出更多的创造型学校、创造型教师，从而产生更多的创造型学生而不懈努力，赋予学校管理创新以本体论的意义。