特教教师专业发展必须有各项制度的保证、完善的特教师资培养体系、有效的学校师资建设规划和措施、教师个体自主发展的意愿和方向，才能达到教师专业化的理想境界。
    （一）政策层面：制度保障，寻求教师专业发展的环境支持
    1．完善特教教师职称晋升评聘制度。目前特教教师职称评聘只能参照普通中小学学科教师的评审标准，无形中损害了部分教师的利益，也误导了特教教师专业发展的方向。因此，亟需研究开发特教教师职称评审标准以及相关制度，引领教师专业发展。另外应进一步加大教师人事制度改革的力度，打破职称“终身制”，改变教师在职称封顶、仕途无望的情况下不思上进的职场状态。
    2．加快研制特教教师的专业标准，严格特教教师准入制度。通过专业标准，可以明确从业者专业发展的方向，确立特教教师的专业地位。在制定教师的准入制度时，可借鉴发达国家或地区特教教师培养经验及教师入职资格。如我国台湾地区、日本、韩国等实行的资格准人与资格等级结合式的特殊教育教师资格制度。这种制度体现出学历要求与特殊教育专业要求相结合，既可面向职前培养的学生，也可面向在职培训的教师。再如我国上海市实行的“特殊教育资格证书”制度，从必须具备师德修养，熟悉特殊教育法规，具有依法执教的自觉性，掌握特殊教育学、特殊心理学的基本理论知识，具有基本教育教学技能四个方面提出要求。
    3．通过制度保障，逐步提高教师的待遇。国家和地方政府应有发展特殊教育的务实措施，明确教师专业地位及与之匹配的待遇，通过资金的保障促进特教师资建设。
    （二）学校层面：创造条件，让教师有发展的空间和时间
    1．建立健全校本培训机制。学校教师队伍建设是一个系统工程、长效工程，必须从学校长期发展考虑，制定本校教师队伍建设规划，明确教师培养的目标和要求，落实教师专业发展的具体措施。学校应该为每位教师建立业务成长档案，让教师制定个人3—5年发展规划，把学校的发展与教师个人发展目标有机结合起来。学校甚至要为每个教师量身定做，打造个性化培养目标，确立每个人的专业发展目标和要求，以期让每个教师的潜能得到最优发展。学校管理者要根据学校师资建设规划和教师培训需求，提供适合不同层次教师发展的培训机会，设计适合不同层次教师发展的培养方法。如对于那些教龄较长、教学经验相对丰富的资深教师，结合目前教学工作中的热点、难点问题，请他们上指导课或者举办讲座，让他们在“传、帮、带”的过程中自觉充电，不失为一种好方法。
    2．学校要为教师营造宽松开放的成长氛围，给予情感上的关心，事业上的支持，精神上的鼓励，创造良好的学校成长环境。学校应让教师有更多时间和精力进行自主学习，引导教师成为研究者、学习者，并从资金、设备、图书资料等方面给予支持。只有这样，广大教师才能心情舒畅、充满希望地投入到专业劳动中，并保持与时俱进的专业发展态势。
    3．学校要建立和完善内部评价机制、激励机制，制定相关管理制度，最大限度地激发教师的自我发展要求，提升专业成长的动力。学校要千方百计设立渠道，搭建平台，关注和引导教师专业成长，给教师提供更多有针对性的学习、培训的机会，如组织学习教育教学理论，组织参观、考察，接受继续教育和岗位培训，参加业务进修学习等。在教师专业发展过程中，给教师提供“专业引领”是很重要的途径，学校可以聘请专家通过报告、辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询、座谈等形式，来提升教师的理论素养，提高实践能力，加快专业发展。
    （三）教师层面：交往合作，促进每个教师自主发展
1．树立“自我更新”的教师专业发展意识。教师成长是内外多种因素相互作用的结果，教师的主动发展是核心和关键，教师的自觉主动应成为教师专业发展的“一种日常生活样式”。教师在个体成长过程中，要有“自我更新”的专业发展意识和自我反思的实践意识。美国心理学家波斯纳提过教师的成长公式：成长=经验+反思，可见，反思是特教教师专业成长的一个重要途径。通过自我反思，不仅提高教学工作的自主性和创造性，还可以使教师在实践中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，实现自身的专业发展。
     2．建立学习型组织，促进教师合作学习。教师专业发展不仅需要自我发展的内在动力，还需要同伴互助和团队合作。强调竞争，并不意味着把教师孤立起来，而是要让教师保持开放心态，加强教师之间在教学实践活动中的相互探讨，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。教师要充分发掘和利用周围的有利于专业发展的各种资源，善于向同伴学习，与团队合作，努力寻找自己在专业发展中存在的问题，及时更新自己的教育理念和专业能力，以此来促进自己的专业发展。因此，建构一种人人向往自我超越，并主动学习合作的组织文化是教师专业发展的重要保证。