摘要：教师发展是学校发展的重要组成部分，是学校内涵发展必不可少的因素之一。济南第六十八中学在探索教师专业化发展方面，积极关注教师发展的专业化理论学习，教师情意和职业道德素质提高，教师的人文知识素养和多元知识结构发展，教师专业技能和研究能力，教师心理素质，教师自主学习意识和自主发展能力，进行大胆实践，创造性地开展了“四大工程”、“五项培训”的校本培训活动，探索出学校教师提高的发展区，让专业化发展成为教师自身成长的必需。

关键词：关注发展方向   盘活培训方式  鼓励自主发展

教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为提升教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是教师个体专业化，后者是指教师职业专业化。教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：

1.教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；

2.国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；

3.国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；

4.教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。教师专业化发展的首要条件是对教育、学校乃至自身的存在与发展的深入理解。教师专业化发展的过程也是教师认识自我价值的过程，亦即不断履行现实要求的过程。

所以，在学校推进教师专业化发展,必须以加强教师队伍建设为线，做到关注以下六个方面：

1.关注教师的专业化理论学习

教师只有继续学习各方面的理论（包括指导自己走向专业发展的专业化理论，关于课程与教学的各种新理论等等），才能走向教学成熟。

2.关注教师情意和职业道德素质的发展

教师职业道德教育，历来是教师继续教育和教师专业化的首要问题和核心内容，教师应当形成职业道德的自我教育与提升能力，以自身职业道德的提升来促进教育工作质量的提高。

3.关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展

新形势对教师的知识结构提出了多方面的要求，但这样两个要求似乎更为突出：其一，教师要加强人文知识修养，以胜任新课程培养“个性化新人”的需要。其二，适应综合课程的教学要求，教师要具有跨学科的知识结构。理论研究和实践都已表明，教师的理论自觉和理论更新能力的缺失，成为新课程推进的一大障碍。

4.关注教师专业技能和研究能力的提高

课程的改变带来了学生学习方式的改变。新的学习方式倡导学生乐于探究、勤于动手，养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

课堂教学的这一改变要求教师应加强教学组织能力、教学创新能力、生成性资源处理能力、设计开放性作业能力、课程开发能力、组织差异教学能力、评价学生行为能力、交往沟通能力和促使学生自我发展等能力的培养。

在新课程中，教师不再是一个被动的执行者，而是一个主动引导者、研究者和创造者。因此，加强理论研究，采取适当措施推动教师科研能力和实践能力的发展是当前对教师提出的突出要求之一。

5.关注教师心理素质的健康

适应新课程的教学和教师自我专业发展的需要，教师还必须有健康的心理素质。当前，教师在自我意识的确立、自主发展能力的培养以及良好人际关系的保持等方面存在诸多问题，给学生带来了不少负面影响，阻碍了学生和教师自身的心理健康发展。

6.关注教师自主学习意识的提高和自主发展能力的提高

教师的专业发展离不开教师的终身学习。教师如果不进行终身学习，就很难胜任不断发展变化着的教育教学工作。适应终身教育和终身学习的要求，教师必须确立终身学习的意识和自主发展的能力。教师的终身学习体系的构建，可从多方面加以考虑。

总体来说，从目前的实际情况出发，教师的终身学习体系应该由三个方面构成：由政府负责的正规化培训；学校层面的校本培训和教师学习型组织；教师个体的自主发展。

在不断的实践中，我们认为：

（一）盘活校本培训，是促进学校教师队伍专业化发展的良策

新教育观念是课程改革顺利推进的基础，是促进教师队伍建设的思想前提。我们充分认识到，加强教师培训，提高教师的能力和素质是保证教师专业化发展的重要途径。为此，我们制定了培训计划，明确了培训要求，确保真正做到“先培训后上岗，不培训不上岗 ”。在培训内容上，既注重通识培训、课程标准培训，又注重教材培训，还特别对新课程实施过程中的有关案例进行了研究，高度重视了培训的实效性；在培训对象上，强调了全体老师岗前培训的基础上，鼓励骨干教师参加高级别的学习活动；在培训方式上，要求老师认真参加各级各类的课改学习活动，六年课改期间我校有400多人次参加了省市和国家级新课改培训、观摩活动，回校后又向全体教师做培训，汇报思想，开设论坛，宣传精神，影响带动，实现了利用本校资源，进行自我培训，自我发展的目的。

同时，学校高度重视校本培训。随着课程改革的不断深化，老师们在课改研究中也遇到了一些困惑和压力，为了解决这些问题，学校创造性地开展了“四大工程”、“五项培训”的校本培训活动：即：师德工程（师德建设论坛、先进师德经验交流）、蓝青工程（已坚持17届拜师会）、名师工程（骨干教师培养、名师论坛、教师沙龙）、读书工程（新课改系列丛书，《给教师的建议》等）；教育理论培训（专家引领讲座）、教学实践能力培训（学校开放日、课堂献课、能力大赛、开展有效教研、有效课堂活动）、信息技术能力培训、教育科研能力培训（人人带课题、网站建设）、学历培训（学历达标、跨学科进修、自主发展）。学校积极挖掘校本课程，研发《飞向太空》，自编成教材，形成学校课程，影响很大，至今已20年保持航模比赛的省级冠军。中学生心理辅导工作室如期开展工作。学校的教育教学工作得到极大的提高和发展，教师的专业素质和能力得到极大提高，教师队伍得到进一步发展。通过开展丰富多彩的培训活动，我们认识到：学习是教师发展的必须，校本培训是学校可持续发展的源头活水。老师们直接感受到培训给学校发展及个人带来的变化和提高。学校教师多人次先后在物理、历史、语文学科参加全国、省级比赛中获得一等奖。

教师思想观念逐渐转变，在此基础上学校对办学也有了新思路，确立了我校的办学理念为：“为学生的终身可持续发展奠基”；办学目标为：教育理念科学化，师资队伍专业化，办学条件标准化，教育技术现代化，校园环境人文化，学校管理精细化，办学行为规范化，教育质量优质化，办学特色个性化。全体教师充分认识到，教师要树立人人成才的学生观，尊重学生的个性差异，发展学生的潜能；要树立新型的教学观，自觉关注学生的兴趣和经验，提倡学生主动参与的学习方式，建立新型教与学的关系；学校树立新型的评价观，自觉发挥评价促进学生发展，教师自身素质提高，从而不断改进教学的作用。

(二)在实践探索中，我们深深体会到，校本培训要收到实效，应当注意几点：

1．应按需培训，在保证学校发展需要的基础上促进教师个人成长。校本培训最鲜明的特色就是可以根据实际需要灵活实施培训。这种需要有现

社会及教育发展需要，有学校发展的需要，也有教师个人成长的需要。现代社会及教育的发展需要在目前突出体现在新课程对教师提出的各项要求之中，这是校本培训必须面对的，具有时代特色的宏观背景。学校发展需要是校本培训存在的最大理由。其中的关键在于学校办学思路及发展规划必须明晰。离开这一点，围绕学校发展需要，就丧失了计划性、针对性，千头万绪的应急式工作成为中心，校本培训也就无实效可言，教师个人发展，尤其是专业化成长更是无从企及。

教师个人成长必须被尊重。大多数人都有追求成长的欲望。学校领导的关键是将这条路打开，让学生和员工得到成长。为了让学校成为一个人人渐渐成长、学习、改变、发展并在发现中找到快乐的地方，每个人都必须被视为有需要待满足的学习者。学校集体必须以满足人们的需要为主旋律来组织。注重教师的个人成长需求，是学校发展最坚实的基础，更是对广大教师人格的尊重。

2．应注重反思意识及能力培养，在研究与工作的密切结合中主动发展

教师的成长等于经验加反思。强调反思，至少赋予教师培训两方面的含义：一是通过强调教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，加深对教学活动规律的认识和理解，从而适应不断发展变化着的教育要求，二是赋予教师新的角色定位：教师成为研究者。通过教师成为研究者，使教师获得尊严和生命力，使教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善自己的社会形象和地位。

着力于教师反思意识的形成级反思能力的提高，校本培训视野内的教师发展就拥有了肥沃的土壤。

3．应以评价促发展，从发展的角度评价

评价对发展有直接的导向和激励作用，实施发展性评价，促进教师持续发展，对校本培训的长远发展意义重大。

发展性评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，在评价方向上立足现在兼顾过去、面向未来，不仅注重教师的现实表现，更加注重教师的未来发展，重在促使教师的成长。在评价过程中，特别重视培养教师的主体意识和创造精神，强调评价者和教师共同协商制定发展目标，并创设条件，促进教师努力达到发展目标。

发展性教师评价是促进教师发展需要与学校发展需要统一和融合的有效策略，是校本培训体系生命力之所在。

4．学校领导不仅是校本培训的策划者，指导者，也是直接受益者

以校为本的发展必然涉及学校内每个成员。学校领导不重视联系学校发展实际充实自己、完善自己、其后果是：教师主体意识以及主动发展欲求被严重削弱，校本培训再次“虚无”；学校发展需要与教师成长脱节，校本培训成为学校培训；学校发展方向失却现实基础，个性化特征无从企及；领导者自身在“专家型领导”的成长道路上原地踏步，徘徊于寻常琐碎工作之中无以自拔。

（三）大胆创新，是教师队伍建设工作的生命力之所在

结合我校 “为学生终身可持续发展奠基”的办学理念，学校制订了自主探究学习的总课题，分别落实到每个学科都有相应的课改子课题，形成了组组有课题的塔式网络，由课改课题实验领导小组全面把握，注重课题的实效性。最初，语文组的市级课题《基于网络环境下初中语文读写能力的培养》在语文组全面铺开，其指导思想已经辐射到其他组，其语文课堂网站成为济南市初中面上的唯一一个参加省级优秀网站评选的专题网站。其次，学校每学期开展“课堂效益研讨活动” ——研究知识当堂落实的策略，达到课堂效益的最大化。开展“课堂四精炼”系列活动，规范了教师教育教学行为，提高了教师课堂教学能力，教师从中受益匪浅。学校7位教师参加市教师素质大赛全部获奖，位居获奖学校前列。我们本着以学生为本，以学生发展为本,减负增效的教学宗旨，设计了新的课堂教学评估标准，强调了教学过程中自主、合作、探究、开放、民主、互动、交流等先进的教学理念，积极倡导“自主探究”的课堂教学模式。在新课程理念的指导下，我校的课堂教学焕发了新的活力，呈现出新的气象。近几年，学校在多次研究探索的基础上，更加坚定明确了以“目标导学”为主的自主探究模式研究活动，方兴未艾。其研究目的，主要是解决通过课堂，利用导学条，如何构建和谐的教与学的关系。期间开展导学条大赛活动，实施了教案改革，各科教师写出了案例与反思。学校进行了阶段性总结，学习质量得到有效的掌控。目前，我校通过集体备课活动，将重研讨、重合作、重反思、重互助的教研、科研风气得到进一步发扬，教师的集体智慧得到充分发挥，这些有力地促进了教师的专业成长。

培训加快了教师专业化成长的节奏，应和了时代，为教师的发展提供平台，为学校教师队伍建设提供强有力的保证。