学校课改管理的思考与策略
时间：2016/7/7
一、抓住“一个核心”：课堂教学改革
课程改革的重要环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是课堂教学。如果不抓住课程改革的牛鼻子——课堂教学，不从根本上改变教与学的方式，课程改革就会流于形式。为此，我们提出“重建课堂，让教学充满生命活力”的行动口号，从课堂教学设计、教学实施、教学评价等方面着手，进行系统研究和改革，努力构建能满足学生需要、适应课改发展要求的新课堂。
1、教学设计：满足学生的兴趣和需要
“为学生的需要设计教学”是我们追求的目标之一。为此，我们进行了积极的实践，并形成了富有个性的操作范式。首先，我们要求教师进行实境观察，注意了解学生在教学过程中：①对什么最感兴趣？②什么时候听课最认真，学习最投入？③最喜欢什么样的教学方式？据此来选择行之有效的教学方式方法，并在教学中不断优化教学设计，真正满足学生的内在需求。其次，注重备课的有效性。备课不是一种形式，而是对教学可能性的一种预设，同时也是教师调动经验、自我输理和资源储备的一个过程。在备课时，我们要求教师做到：注意备学生，了解学生的知识基础，寻找其“最近发展区”；注重备教材，既把教材看作一个范本，努力吃透教材，把握重点、难点，又把教材看成是一个例子，不唯教材，重在举一反三；侧重备资源，即充分开发利用学生身边的教学资源，努力使教学内容与学生的生活实际相结合，将源头活水引进课堂，使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”，力图成为教材的开发者、课程的创生者。第三，预案设计力求详略得当，即简化程序性设计，加强预设性设计，为教学中的互动生成作准备。也就是说，对学生在学习该内容时可能出现的情况要有充分的估计，并设计相应的教学预案，以防“患”于未然。第四，“话题”（问题）设计体现探究性和开放性。一方面，“话题”是平等对话、互动生成的“中介”。好的话题是促进对话、互动向深度发展的动力，它能引起学生的共同兴趣、共同思考和共同探求，因此话题必须要有探究性和思考价值。另一方面，话题还应具有开放性。话题的表现形式通常是“发问”，其设计要能为学生的思考提供方向，而决不仅仅是师生、生生进行一一对应（一个问题仅一个答案）、机械问答的拐棍，力求做到一个话题对于不同的对象应有独特的思考和个性化的答案。第五，在教师进行预案设计过程中，我们倡导“三问”：我的教学预设是否有效？有没有比这更有效的设计？对于我来说，到底怎样设计最有效？让教师在反思中不断调整自己的教学预案，为实施有效的教学作好充分准备。
2、教学实施：引领学生快乐成长
“重建课堂”，不仅是学生发展的需要，而且是新课程改革的必然要求；不仅是引领课程课改的重要话语，更是实实在在的教学行为。它要求将先进的教育理念融注于教师的教学行为中，真正使课堂教学成为生活的课堂、民主的课堂、探究的课堂、充满生命活力的课堂，引领学生健康快乐成长。
（1）创建生活的课堂。它是针对传统课堂教学脱离学生生活的弊端而提出来的。我们要求教师在教学过程中，注意让学生经常面临生活问题进行探究学习，适时引导学生运用所学知识解决现实生活中的问题，从而加强了课程内容与学生生活、社会实际和科技发展等方面的联系，以增强学生的过程体验，让他们自觉感受学习的价值意义，有效地提高学习的兴趣和能力，充分调动其学习的主动性和积极性。（2）营造民主的课堂。教师要转变角色和行为，与学生建立新型的民主、平等的师生关系。一是尊重选择，关注学生的独特感受和体验；二是尊重差异，将学生的个性差异和个体的经验作为鲜活的教学资源；三是倡导平等对话，鼓励学生质疑问难，适时为学生的自主生成和主动发展提供开放的时空。（3）建立探究的课堂。传统的课堂教学以教师的“告诉”或“灌输”为主要特征，学生始终处于被动地位，缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会，其弊端是显而易见的。在课堂教学改革过程中，我们要求教师要彻底打破这种被动接受式的教学方式，把“以学定教”作为基本策略，积极倡导并引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，切实改变学生的学习方式，努力培养学生终身学习的愿望和能力。
3、教学评价：为学生主动地发展服务
教学评价对教学行为具有导向作用，积极的教学评价有利于推动课堂教学改革，促进学生整体素质的发展。我们在认真学习《基础教育课程改革纲要》和对传统课堂教学评价标准进行积极反思的基础上，制订了掘港小学新的课堂教学评价标准（试行）。我们主要从以下四个方面来考察教师的教学：①学生的参与面和参与程度；②学生的真正收获（包括知识技能、过程方法、情感态度价值观）；③学生学习的轻松程度；④教学的效率（学生的收获与付出之比）。以上四个方面均以学生的课堂表现和发展状况为依据，从过去一味的注重结果转向更多的关注学生的学习过程和自主发展，真正做到了着眼于学生的健康成长，为学生全面、主动的发展服务。
在对学生进行评价的过程中，我们淡化评价的分等、甄别、选拔功能，力争评价标准多元化，评价方式多样化，突出评价对促进学生发展的功能。我们坚信，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生；相信学生人人都有才，人人能成才；我们要求教师学会用放大镜看优点，用万花镜看特点，用哈哈镜看缺点。我们积极倡导发展性评价，要求教师开放地、全面地评价学生，使学生体验到成功的乐趣，感受到自己的成长和进步，从而充分调动他们参与学习活动的积极性，努力激发其内在潜能。
二、坚持“两全策略”：全员参与，全面推进
让教师与新课程同行，让教师和学生在新课程中共同成长，让教师在课改中焕发出新的生命，是进一步提升办学品位和不断深化素质教育的迫切需要。我们在进行课程改革的初始阶段，就确立了“教师全员参与，学科全面进入，学生人人受益”的基本思路，为实现学校的跨越式发展奠定了良好的基础。
1、全员参与
全员参与一方面是指全体教师均要投身于课程改革，做到人人学习、个个实践、时时反思，力求在学习中转变教育观念，在实践中深化认识，在反思中提高实施水平。首先，我们在健全课改组织机构的基础上，切实做到领导率先垂范，骨干典型引路。学校领导和骨干教师力求做到“三个一”：每学期上一堂示范课，做一次课改专题讲座，组织指导一次校本教研活动。其次，引导教师开展好“三个三”活动。①开展“三学”活动，即组织全体教师学习《基础教育课程改革纲要》、学习新课程标准、学习相关理论文章（或书籍）。②以“三个一”为抓手，引导全体教师参与实践探索。要求教师每学期至少上一堂课改汇报课，写一篇课改专题研究文章，每月参加一次课改沙龙活动。③记好“三记”，观察笔记（含对学生的观察和对教师教学行为的观察）、教学后记和问题累记（记下课改过程中的疑难问题，并自主寻找解决问题的办法）。另外，我们还通过“我与课程改革”征文演讲、“推进新课程优课比赛”等活动，充分激发教师的课改热情，引领广大教师在课改实践中锻炼成长。
另一方面，就是要在全体学生中积极倡导“自主•合作•探究”的学习方式，并根据年龄特点和知识基础，分层提出目标要求，引导学生在自主实践、主动探索的过程中学会学习、学会交往、学会创新，人人成为课程改革的参与者和收益者。
2、全面推进
全面推进是指用新课程理念指导各年级的所有学科的教学。在实施课程改革的初期，我们就明确提出了“学习新课标，树立新理念，用好新教材，用活老教材，全面进课改”的要求，并将起始年级作为课改的重点，积极创造出新的经验，以带动其它年级同步进入课改，从而使学校处处充满了浓郁的课改氛围。
三、落实“三项措施”：校本培训，课程建设，课题引领
1、校本培训
新一轮基础教育课程改革是一项开创性的工作，是一场深刻的教育观念革命。在这场变革中，每一个参与者，都有一个重新学习、更新观念的问题，都要敢于挑战传统，挑战自我。因此，做好教师培训工作是新课程实验能否取得成功的关键。而观念的转变不是一个简单的过程，教师只有在生动具体的课改实践中，通过不断地自主反思，才能逐步将新思想、新观念内化为自己的信念，最终转化为全新的教学行为。基于以上认识，我们在坚持“全员培训”和“边学习、边实践、边反思、边总结”原则的基础上，从学校实际出发，主要采用“案例式培训”这一行之有效的培训方式，将培训、实践、研究有机结合起来，多层次开展培训工作，取得了初步成效。
在实施“案例式培训”过程中，我们主要采取了以下两种方式：一是案例分析式培训。即向教师呈现他们在教学中出现的正反两方面的案例，引导他们用新课标和新课程理念去分析、解读，从而揭示矛盾，引起思维碰撞；再通过教师间的交流、专家学者的理性透析，发现并解决问题，切实提高教师的认识能力和操作水平。二是观摩研讨式培训。在课改培训之前，我们组织教师上示范课、研究课、公开课，或向教师提供录象课，为进行案例式培训提供鲜活生动的素材。在培训过程中，我们通过“说课、评课、议课”等途径，发现亮点，指出不足，研讨对策；引导教师围绕课例，在相互切磋技艺和反思教学实践中不断生成操作经验，促进大家共同提高。
为了确保培训工作的顺利开展，我们建立健全了四项保障制度：第一是每周一课制度，即每周四至少有一位教师上一堂课改专题研究课，为案例式培训作准备。第二是周四下午的校本教研制度。利用星期四下午的业务学习时间，以教研组为单位，组织教师学习课改理论；分析教材，说课、评议；结合具体的课例进行分析；总结分析一周来的教学现状，研究相应对策；举行专题沙龙活动。第三是周末下午的全员培训制度。主要形式有：全体教师参与的课改通识培训；以学科组为单位的课例剖析；以课题组为单位的专题研究。第四是继续教育积分制，即将教师参与校本培训的情况进行累计积分，并写进继续教育成绩册，作为期末对教师进行综合考核的重要依据。
2、课程建设
随着课程改革的不断深入，“校本课程”的开发与建设受到普遍重视。“校本课程”被列入课程规划，为学生的自主实践和探究性学习提供了时间和空间的保证。在“校本课程”建设过程中，我们主要加强了“多元智能课程”和综合实践活动课程的开发、建设和管理，为塑造学生的完善人格和促进学生个性健康、充分的发展起到了积极作用。一是开发“多元智能课程”。我们在全面了解学生的基础上，弄清不同学生的“智能”专长，并依据学生的智能专长开发了声乐、器乐、舞蹈、书法、绘画、英语、写作和科技等校本课程，供学生自主选择，让他们在自己喜欢的活动中积极地进行实践训练和情感体验，进一步培养他们的学习兴趣，发展其“需要发展的能力”，促进了学生整体素质的发展。两年多来，学生发表优秀习作180多篇，40多幅书画作品在全国性比赛中获一等奖；学生排练的舞蹈、器乐合奏等节目在南通市艺术节现场展示，并获一等奖；两度代表如东参加市“智能杯•小巧手”比赛，均获一等奖。二是加强综合实践活动课程建设。设计和实施综合实践活动课程旨在切实改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。我们从学生的生活实际出发，精心选择符合学生心理特征、适宜组织教育教学的活动专题，引导学生进行研究性学习，将综合实践活动落到实处。在实施综合实践活动中，我们注意融知识性、趣味性和实践性于一体，引导学生进行自主合作学习，努力调动学生的主动性和积极性，使其在合作交流、自主实践和探索研究过程中感知、体验、感悟和提升，不断增强综合实践能力。 我们在综合实践活动课程建设方面迈出了可喜的一步，受到了同行和专家的重视，江苏教育出版社以我校的综合实践活动为基础，编写了一套《小学综合实践活动》学生用书，供全省小学生选用，为推进新课程作出了贡献。
3、课题引领
李连宁司长指出，对新一轮课改，在思想上要明确这么一个观点：要把本次课改看成是教学观念转变的过程，是教学改革的过程，更是一个科研的过程。我们都知道，课改实验并不是进行机械施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程。因此，光有教师的积极参与是远远不够的，更需要教师的研究和创新。教师如能把课程改革中遇到的带有典型性、普遍性、现实性的问题，通过课题的形式加以探索和研究，进而作出价值判断，并解决具体操作问题、形成理性认识和成果，就能使课改实验过程变成既出成果、又出理论、更出人才的过程。因此，我们特别注重将教学与科研有机结合，通过课题研究来引领教师，不断提高实施新课程的能力和水平。
第一，针对实践问题，提炼研究课题。引导教师以自身的教学活动为研究情境和研究对象，进行反思和探索，及时发现问题，并通过对面临或出现的问题进行梳理、归纳和分析，逐步提炼成为科研课题，引导教师进行专题研究，主动寻求解决问题的途径和方法，切实更新教育观念，转变教学行为，努力提高教学质量。在语文教学中，我们的教师就发现了一些值得研究、探讨的问题：如，怎样从接受式学习转向探究式学习、从认知学习转向体验学习、从决定性学习转向交往学习，使学习真正成为学生主动探索、积极思考、质疑创新的过程。为此，我们将这些问题提炼为“阅读教学中学生学习方式转变的研究”课题，进行系统研究，获得了初步的研究成果，切实提高了语文教学效益。
第二，围绕中心课题，人人参与研究。教育部“十五”规划重点课题“基于Web环境的学生自主学习活动方式研究”是我校的中心课题，我们以“构建新课堂教学模式”为抓手，紧紧围绕中心课题开展研究活动，努力加强现代信息技术与课程的整合。我们将课题研究与课改实验有机结合起来，坚持以课题研究带动课改，以课题研究提升课改，让教科研成为课改工作的助推器。同时，通过科学、系统的课改科研，使每一名教师都成为课程改革的学习者、实践者、研究者和受益者，以促进教师的专业化成长。
