从事班主任工作，一直很敬佩全国特级教师魏书生：他担任辽宁省盘锦市实验中学校长兼书记时，同时兼任了两个班班主任工作和两个班的语文教学工作，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代一天班主任工作，从不请人代上一节语文课，但他班的学生在升学考试时的升学率、高分率却稳居全市第一名。作为一线的一名普通班主任，开始一直是有如诸葛亮般事无巨细，一一过问，像打篮球一样，不会打战术只能人盯人，付出不可谓不深沉，最后却往往只落得班主任一时不到就一事不了，也一直在思考：如何才能高效率地管理班级。
《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。但长期以来，由于各种原因，小组合作一直流于形式。我校的“倡导自主合作探究学习方式，构建循环高效课堂教学模式”的课题研究，就是在课堂教学中落实小组合作学习，取得很大成效，大大提高了课堂教学的时效性，在此基础之上，我把小组自主合作的模式运用到班级管理中，通过加强小组管理，构建起和谐班集体。
一、 小组的组建
1、 大班“小班化”管理
我们班共有53名同学，我将其划分为三个大组，每个大组下又分为3个小组，每小组基本6人，每个小组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培训。小组的管理就由组长全面负责。
2、 人员搭配
根据班级人数多，尖子少，后进生较少，中等生偏多的情况，我们班的小组为六人一小组，优中差的比例为1：4：1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保证合理和差异。这就是分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
第一学年小组由班主任组建，第二学年班主任只指定9名小组长，小组长制定小组管理方略，并当众演讲招兵买马，其他同学写好自我推荐材料，每轮9名基本同质学生与9名组长进行双向选择，在双向选择的基础上，小组的凝聚力大大增强。
二、小组的量化考核
为了更好地管理班级，我把学习、纪律、卫生，公物等任务都责任到人，如预备铃响后有专人负责检查该节课的课本用具是否摆放到位；如有专人负责开关教室日光灯；专人负责检查胸卡佩戴；专人负责侦听班级同学的不文明用语；专人负责收集班内同学qq号，并及时打印群内聊天记录供班主任参考掌握班内同学思想动态；……使班级人人有事做，事事有人做。与此同时，我将每样事情都订立标准，细化步骤，确定分值，便于执行和考核。达成加分，达不成扣分，分值计入小组。量化评比，组内合作，组间竞争。
三、小组长有一定自主权
小组长如果没有任何权利，只是指责做的不好的同学，将不利于小组长开展工作，因此，我给小组长下放一定的权利，如可以自行观察组员表现，在利于提高小组竞争力的前提下，对组员位置进行组内调整，组员必须服从。组织小组长定期交流工作经验，在交流中，小组长学会了在每位同学的家作记载本上给近期表现不好的组员家长写信，反映在校情况，要求家长加强家庭教育，并要求家长写回信加强沟通。老师如果有时正在气头上，和家长沟通语气重了些家长可能会生气，面对这些和自己的子女同龄的小组长，即使有些话说得过头些，家长也气不起来，毕竟大人总不能和孩子计较。有的家长放学会在校门口接孩子，小组长们也利用机会和组员家长交谈；黑板报由组长带领组员竞争去出，因为出一次黑板报小组可以加10分，组间竞争激烈……
家长会上，我简单介绍班级情况并对家长的家庭教育提出建议后，就交给小组长了，毕竟小组长和组员朝夕相处，情况了解全面具体，当然小组长的发言提纲事前我都逐个过目，组长发言先介绍组名，组内整体情况，个别组员情况，然后组长和组员家长自由交流，家长甚至还要拍拍组长的小马屁：“谢谢组长对我们家XX的关心”，“多亏组长，我们家XX才有了进步，谢谢你哦！”……小组长听了，感觉很有面子，小组长的家长也喜气洋洋，更支持孩子的工作了。当有需要我班主任介入小组内时，家长很可爱，和孩子一样把手举得高高的，把我召唤过去。最后，小组长组织本组组员家长给孩子写一封鼓励的信放在桌上，有的家长写到：“坐在这里我心情很复杂，因为每天看见我心爱的女儿早出晚归，心想她该学业有成，可是这次期中考试并不如人意，但是亲爱的女儿，我并不失望，因为我看到你处在一个团结向上的群体中，我希望你看见妈妈写给你的留言后能调整好自己的学习心态，养成自己良好的学习习惯，认真上好每节课，望我的妮妮在最后的冲刺阶段有好的成绩。加油！”有家长写：“通过这次家长会，妈妈认识到了自己身上的很多不足之处。对于你的问题，我有一定的责任，……妈妈希望你能虚心向老师同学请教，少做一些与学习无关的事。”也有家长在给孩子留信后，也给我留言：“时老师：感谢您对孩子的辛苦付出！也很明显感受到孩子进入新班级后在学习上所表现出的上进心与做事的持久性……作为家长，看到孩子的每一个点滴进步与成长，都会心存感激。”
小组长在每天放学时必须组织组员开总结会，今天小组共得几分，谁给小组加分了，谁给小组扣分了，扣分的同学表态，组长提醒明天的加分机会，嘱咐组员认真准备，争取加分。最后全组人员手叠在一起，高喊加油之后放学。
四、构建和谐班集体
通过对各组进行学习，纪律，卫生，公物四方面的小组之间的评比竞争，我发现我们班级不学习的同学少了，曾经不做作业的同学没有了，因为没做作业会扣小组5分，组长及组员会千方百计一定要让他做，迫于组内舆论压力，不能不做；王俊同学生病，他妈妈来接他去打点滴，手里都不忘拿着一本书，想要趁打点滴时看；成绩好的主动帮助成绩落后一点的，课间或自习课上优生甚至主动搬张凳子坐在后进生边上，一步一步去教，有时甚至两人一左一右同时教一个人，我戏称为天使的翅膀，所以我班从不会歧视后进生，后进生也乐于寻求帮助，争取给小组加分，当然我也特意降低难度，给后进生加分机会，比如：默写100分加3分，放学前订正重默结束加1分，每次后进生加分后都特别自豪，高声对组长报喜说：“组长，给我加X分”，哪组都不肯落后。
小组将传统班级的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。每次考试后我坚决不排名次，但一定计算小组的进退步程度（分组时小组总均分与班级总均分之差减去本次考试小组总均分与班级总均分之差），根据这个给小组加减分，并给进步最大的小组拍照，制成大的巨幅写真照片贴在教室墙上，以此激励其他小组。
班级的卫生也明显好转，也没有随意破坏公物的了。同学生病，组长会自发带领同组组员去探病，送去同学的温暖；生日到了，美术科委自制贺卡，全班师生集体签名，祝贺生日；运动会上，有运动员的小组，组长会自觉安排好服务人员及做好后勤保障……师生之间感情更融洽了，每个同学都对班级尤其是小组有强烈的认同感，感觉生活在这个班内组内很幸福。
总之通过对学生的量化评比，小组竞争，我们的班级班风更正，学风更浓了，作为班主任的我反而觉得比以前轻松了。