众所周知，一个积极进取的班集体，需要从多个方面，经过很长时间的用心建设才能形成。笔者在平时的观察中，发现课堂上常会出现这样的现象，教师提出问题后，勇于发言的学生寥寥无几，而且发言的常是几个优等生，造成了课堂教学的“冷场”，有时甚至连正常的教学都无法进行下去，进而使班级中形成一种上课怕发言，不敢发言的风气，造成学习质量的下降。于是，有的教师给发言多的学生加星、加分；有的则采用强制措施，要求学生每堂课必须回答几个问题等办法。课堂教学一时改变了许多，举手发言的多了，课堂气氛活跃了，可细细观察，觉得学生并没有真正融入到课堂教学的过程中去，教学效果并不理想，学生良好的学习氛围并未养成。这就不得不使我们思考：是什么原因造成了这种现象呢？
心理学家认为，学生都有一种表现自我、体现自我价值的欲望。尤其是小学的中、高年级的学生，对事物的认识已初步有了自己的见解，自我意识也逐渐在增强，他们的表现力应更为强烈。因此，从少年儿童的心理特点进行理性分析，我们不难发现造成学生发言消极的心理原因主要有以下几点：
1、懒惰心理。一些长期不被老师提问的学生，觉得发言与他毫无瓜葛，逐渐失去了开动脑筋思考问题的内驱力，形成了懒惰的心理状态，所以不再举手发言。长此以往，不知不觉形成了习惯性的不举手。
2、从众心理。有些同学本来想发言，但发现许多同学都不举手，为了得到大多数人的消极发言的心理认可和接纳，便妥协于其他同学，与他们保持行动上的一致，也不发言了。
3、逆反心理。有的同学经常举手，却很少被叫到；有的同学发言质量不高，遭到同学的讥笑、老师的批评……上述现象造成了这些学生对发言的抵触情绪，形成了逆反心理，便不愿再发言了。
那么怎样才能促使学生积极动脑，勇于发言、乐于发言，形成课堂教学中师生、生生的互动，养成积极向上的学习氛围呢？笔者在实践中尝试了这样几种做法，收到了较好的效果。
一、以“人知”为先导，转变学生观念
著名教育家巴士卡利雅在《爱的生活》一书中说：“只有自由，才能学到知识。”因此，创建一个相对自由、宽松、民主、平等的课堂教学氛围，是教师从根本上改变学生现状的需求。
要营造这种和谐的课堂教学环境和学习氛围，不仅要求教师转变观念，从人格的角度平等对待每一位学生，尊重和爱护每一个学生，视学生为平等的共同完成课堂教学任务的合作伙伴，而且引导学生重新认识新型的师生关系、视教师为自己学习的引导者、促进者、传授者，而不是监管者、强迫者、权威者。视学习为自己的需求，视同学为自己的学习合作伙伴和竞争对手，视课堂为锻炼自己的土地，尊师但不畏师，尊师但不惟师。只有这样，学生才有可能在课堂上展示自己心中的真实，才有可能在课堂上通过自由思维做到敢想、敢说、敢做。
这样，学生的学习有了动力，思维就有了方向，并能够进一步激发其潜在的主动探究的欲望。加之教师的循循善诱，想方设法使他们获得成功，调动学生的学习热情，使他们能举起小手，充分表达自己的意见。
二、以多变为手段，激发学生兴趣
孔子有句名言：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻研进去，钻研进去就会看到学生成为主体的影子，激趣也是调动学生学习积极性、主动性的有效方法。做为教师应该了解学生的所思所想，了解学生的兴趣、爱好，投其所好，摒弃以传授知识为唯一重任的课堂内容和形式。发挥创造性，精心设计好每一节课，不断变换形式，以万变应不变。将多媒体应用于教学，用图片的展示、音乐的熏陶、配乐朗读的感染、录像资料的放映、用讨论、竞赛、表演、辩论、编排课本剧等丰富多彩的形式给学生一定的课堂欣赏空间，课下查找资料，阅读积累，课上将成果收获展示。引进一些具体而有意义的课外活动，对于学生不同的兴趣爱好适当引导，合理地将其转化为对学习有益的、能更好地促进学习的辅助力。化枯燥为生动，变空洞为具体，改自动为互动。学生始终能够怀着新鲜、兴奋的心情感受着多变的课堂，以强烈的自我表现欲望参与到教学活动中来，发挥学习的主动性、创造性。
三、以成功为激励，增强学生自信
可以这样说，几乎所有的学生对自己的老师都有一种敬畏感，尤其是教师的批评更使他们“胆颤心惊”。课堂教学中除了要营造一种宽松的学习氛围外，教师对学生的发言加以肯定，对学生的错误予以宽容，是学生敢于发言的前提。就像植物需要阳光雨露一样，每个学生都渴望得到别人的肯定，从而获得一种满足感。然而，随着年龄的增加更需要也更渴望得到他人的认同，但同时自尊心的增强又使得学生更看重周围环境所给予的评价。对周围评价的重视又在一定程度上限制了自我表现力，使得他们在课堂上出现瞻前顾后、畏首畏尾的现象。怕被老师看不起，怕在同学面前失面子。解决这一问题就要以成功去激励学生，以成功为手段境强学生的自信心。在取得成功后，学生自然又会出现新的自我实现的需求。成功的满足感又为学生积蓄了由胜利走向胜利的力量，这样循环反复就会使学生在激励中自信，从而敢于面对更大的挑战。因此，当学生试着做一件事而没有取得成功时，教师千万要避免用语言刺激他们的失败，如果教师因学生某方面的不足而穷追猛打时，会使同学们的注意力都集中在该生的不足之处，使学生丧失信心而“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。
据调查，有相当部分的学生不敢发言的原因就是怕讲错挨批评，久而久之，学习的积极性降低了，学习产生了惰性，对的、错的都不敢发言，来个“明哲保身”。试问：如果学生的认知过程不加以暴露，学生之间缺乏充分的交流，教学能收到好的效果吗？学生能得到有效地发展吗？对学生多一些宽容和肯定，保护好他们的自尊心，使他们敢于发言、勇于发言。
举手发言有很多好处，不仅可以检测教师的教学预设是否合理，而且可得到学生学习态度的反馈信息，是学生学习积极性、主动性的外在表现。同时，举手发言可以锻炼学生的口语交际能力和听说能力，提高学生的横向思维和纵向思维能力，进一步培养创新精神，从而带动其他同学更好地参与学习，综合素质逐步提高，最终使整个班级形成人人努力学习，积极进取的良好班风。
当然，班集体的建设是一门艺术，受到诸多因素的制约。要想成为一名建设班集体的艺术大师，需要我们不断地实践和摸索，让我们从营造良好课堂发言氛围做起，解脱学生精神上的种种束缚，树立他们的自信心，激发他们的兴趣，做课堂的真正主人。