近些年来，我们始终坚持“以管理求质量，以科研促发展”的总体思路，以精细管理、建强队伍、推进科研为抓手，在打造亮点、提升品位上下功夫。2000年以来，我校教学质量实现了突破性、跨越式发展，连续11年荣获全县教学成果奖。尤其今年，我校中考正取一中学生比例达到了91.7%，学校教学教研综合评价名列全县第一。我们的主要做法是：
抓管理提质量。一是以目标管理为导向，拉动教学质量提升。坚持以个人目标保年级目标，以年级目标保学校目标。年初，学校在广泛征求教师意见和建议的基础上，建立了学校、年级组、学科三级教学质量目标管理体系。学校将教学质量目标分解至年级组，年级组长把质量目标分解至班级及学科教师。由于目标明确、责任清晰，人人都朝着既定目标努力工作，形成了一级抓一级、一级保一级、级级抓落实的良好态势。二是以制度管理为保障，促进教学质量提高。我们结合学校自身的实际，修改完善了《教学常规管理制度》、《教学常规基本要求》、《校本教研制度》等各项制度。实施过程中，注重平时管理，做到制度面前人人平等，落实期末和年终的各项考核与奖惩，赏罚分明，让制度内化为教师自身成长的需要，自觉遵守，从而提高教学质量。三是以常规管理为重点，确保课堂教学有实效。在教学常规管理上我们舍得花大力气，下狠功夫，注重管理过程的精细化和科学化，较好地保证了教学常规管理的有序性和实效性。首先，我们在备课环节上，强调一个“研”字。我们积极研讨和改进集体备课模式，规范集体备课流程。学校集体备课活动主要集中讨论四个大问题：一是三维目标是否突出，二是教师教法是否有效，三是是否体现以生为本，四是时间流程安排是否合理。其次，在上课环节上，讲究一个“活”字。目标设计力求定位准确，课堂教学力求做到找准起点、注重预设、活用生成。在课堂上把时间还给学生，把学习的自主权放给学生，教师变讲解者为引导者和参与者。其三，在作业布置、批改、评讲环节上，突出一个“精”字。力求做到少而精，简而活，能够面向全体学生，点到关键处，练到“火口”上。作业训练形式力戒机械重复，力戒偏、怪、繁、难。其四，在辅导环节上，坚持一个“恒”字。教导室坚持抓实“两查”，一查教师是否持之以恒地落实了对学困生的辅导；二查教师补差是否达到预期效果。第五，在测评环节上，追求一个“实”字。教导室坚持及时督查各任课教师单元测评情况，确保查漏补缺落到实处，保证了单元质量全面过关。
抓队伍强素质。 我们注重“三支队伍”建设。一是打造管理与教学相长的全能型校长队伍。我们要求学校校长不仅要抓管理，还要懂教学，要带头讲，经常听，做教学的行家里手。二是打造“有为”与“善为”的服务性班子队伍。我们牢固树立“领导就是服务”的思想，积极为教学运转“铺好路”，为教师成长“开绿灯”。学校及时装备、更新教师办公设备，积极推进学校教育信息化建设，去年，学校投资20多万元装备了十套电子白板，实现了“班班通”；上学年，我们在经费及其紧张的情况下，仍挤出一定经费组织教师到杜郎口、武汉、襄阳等地培训学习，为提高教师队伍的整体素质提供了有力保障。三是我们极力打造由教书型向科研型转变的高素质教师队伍。近些年，我校骨干教师走了一茬又一茬，而我校的教学质量还一直保持着良好的发展势头，这得益于我们在教师队伍的建设与培养上力度大、措施硬。首先，保障业务学习。做到了时间有保障，内容有保障，收效有保障。其次，结对辅导提高。实行师带徒、老带新，落实一帮一的跟踪指导培养；同时积极走出去、请进来，让老师多看、多听、多悟、多尝试；第三，落实学习培训。通过开展形式多样的校本培训、参与“国培”、举办专题讲座等，提升教师整体素质。当前，我校仅有的43名专任教师中，有5名市级优质课教师，11名县级优质课教师，6名市级骨干教师，1名省级优秀教师。
抓科研升品位。一是常规教研活动做到“实”。在过去的一学年，我们围绕“课内比教学”工作，重点开展了以校为本的教学研究，着力组织开展了三个层次的教研活动：其一，面向新岗教师的“适应性”教研活动。对于新上岗或新转岗的教师，我们通过组内结对、组间交流等形式，实行定向引领，以研促训。帮助他们尽快适应课堂，缩短教学与教研的过渡期；其二，面向中青年教师的“发展性”教研活动。我们要求每位中青年教师拟定出自己的个人三年成长计划，确立自身发展目标，每学年拟定学年计划，准确诊断自己的教学现状，选好一学年一学期要解决的实际教学问题，通过课例看计划的落实，通过反思看存在的不足，通过交流取长来补短，从解决教学实际问题着手，提高自己的教学教研水平。其三，面向全体教师的“主题性”教研活动。我们将课内比教学工作与学校传统的“三大比武”、“优质课评选”及“达标课验收”等专题活动紧密结合，真练实比，破解难题，扩大战果。上学年，我校“比教学”工作经验得到省教育厅领导的关注和肯定，并代表保康参加了全省农村学校比教学工作经验座谈会。
二是课题研究创“新”。以生为本是培养学生自信力的源泉与前提，基于此，我校启动了“生本理念下的自信教育”课题研究，我们从构建自信课堂、实施自信德育、培养自信教师入手，努力为学生创造成功的起点，为教师搭建发展的平台。
1、开展以快乐学习为主题的自信课堂研究。我们把课堂作为课题研究的重点，以“先学后教，互助合作，共同提高”为手段，形成了“课前自学----展示互学----质疑解惑----巩固拓展”的四步课堂结构。课前自学环节。注重做到“一鼓励”“一明确”“一精心”，“一鼓励”就是鼓励学生“我能行”；“一明确”就是让学生切实明确自己的学习目标；“一精心”就是精心准备。让学生充分发挥自己的主观能动性，自己去搜集、自己去思考，自己去发现；展示互学环节。教师积极创设轻松民主的课堂气氛，让学生在展示中相互交流，相互学习，资源共享，共同提高。让学生在展示交流中增强自信力，体验成就感。质疑解惑环节。教师在学生争论不休时，在“山穷水尽疑无路”时，教师适时出手，适度点拨，达到“柳暗花明又一村”之效果。巩固拓展环节。把课内延伸到课外，让学生从课堂走向生活，将知识转化为能力，让学生在更大的空间里去学习，充分体现了“一切为了学生，全面依靠学生，高度尊重学生”的生本教育理念。
2、开展以阳光德育为主题的自信少年研究。我们要求各年级各班从班团活动到文体竞赛，从寝室管理到班级服务，都能够充分体现以生为本。让学生真正成为活动的主人，成为管理的主体，让他们在参与过程中，能力得到培养，品质得到熏陶，使他们充分感受到服务他人就是方便自己，理解别人就是快乐自我。同时，突出抓好学生心理健康教育，以校园之声为平台设立“知心话”信箱；以班会、校会为载体针对共性问题进行集体疏导；以板报、专栏等形式激励学生的成功感、培养学生的自信心；把自信教育渗透到学校及班级组织的每一个活动中，渗透到家庭教育中，让每一位孩子拥有自信。
3、开展以激情工作为主题的自信教师研究。学生成功首先教师要成功，学生自信首先教师要有自信，教师的自信从哪里来？首先，我们要求教师要不断学习，加深知识积淀，奠定自信心；其次，多鼓励，多打气，为教师教学和开展教学研究创造条件，营造环境，增强自信心；其三，教师自身要不断增强业务能力，有效驾驭课堂，提高课堂教学改革的自信心。
“生本理念下的自信教育”实施以来，我们欣喜地看到了校园内的新变化——孩子们变得自信了，教师们变得阳光了，学校风貌也因此焕然一新。我校生本课堂研究已取得阶段性成果，其有关做法和经验在《湖北教育》上发表。
成绩代表过去，未来任重道远！我们将以此为新起点，再接再励，在新的一学年里，锁定新目标，谋划新发展，努力办人民满意的教育，让每一个孩子享受到更优质公平的教育资源，为实现义务教育均衡发展做出我们应有的贡献。