1994年《中共中央关于进一步加强和改进德育工作若干意见》把心理健康教育作为一条新的举措纳入到德育工作领域,希望冀此改善德育工作的现状,提高德育工作的实效性。1999.6《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》指出加强学生心理健康教育,增强青少年的社会适应能力。2002.8教育部下发了《中小学生心理健康指导纲要》。2004.5《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的通知》出台，进步明确了心理健康教育在德育工作中的重要地位。
班主任是学校德育工作的主力军。关注学生心理健康，是提高班主任的工作效率的重要途径。当前班主任工作的表现形式主要有以下几种：
1、应付型。学校领导安排做班主任工作没有办法，有事做事，过一天算一天吧，丝毫无法品尝到教育的乐趣。
2、情绪型。对班级管理也没有自己的一贯原则，依托自己的处事办法，和对问题的看法，采取相应的应对措施。班级工作没有前瞻性，有时会招头不顾尾，工作很幸苦但成效不大。
3、经验型。通过多年的班级管理，阅生无数的经历，自成一体，认为学生所发生的事情都与以往上是同类项，依方拿药就是了。班级工作平常化，科学性不强，有时会不利于学生的长远发展。有时学生的新问题会给班级管理工作带来很大麻烦。
4、方法型。善于与学交往，了解学生的心理特点，班级管理的策略和方法往往针对性比较强，效果明显。而且学生自主管理意识较强，学生发展较好。
班级管理工作关键还是对人的管理，只是这个群体是一个非常特殊的群体。因此了解青少年的心理特点，掌握心理学知识，为我们构建班级管理的科学理念提供了工作点。李镇西老师说只有心灵才能打到心灵深处。可见了解学生心理，走进学生心灵，采取相对应的管理办法，班主任工作才能走向科学，走向艺术。
拿几个案例说明之。
案例1 让每一个人感觉自己很重要
一些有经验的班主任会安排一些经常违纪的学生担任班级管理工作，比如说让他们当个体育班长、责任区区长、卫生监督员等等。有些善于运用赏识教育的班主任会在班内抓住“差”学生的优点，并将其放大表扬。
我们可以拿心理学知识来解释：心理学认为几乎每一个人都希望自己成为重要的人物.都希望自己在一个集体中有存在感、价值感。正如杜威所言，“在人类所有的冲动中，以希望成为重要人物的欲望最强烈”。青少年更是如此，随着年龄的增长和身心的发展，他们更希望得到别人的认同和尊重。利用这一特点，让他们多为集体做事，多为集体承担一定的责任，他们会在班集体中找到自己的位置，体会到自己的重要性，并为这一位置而努力工作。李希贵说，“一个人认为自己重要的背后，其实他的心灵深处是沉甸甸的责任！”
如何让每一个人都感觉到自己很重要呢？还是以例子说明。
93年，我15岁，家里要盖新房。在房屋的设计上，爸爸总要征询我的意见：“你看这样行吗？”当时那种感觉十分的棒，内心中充满了成人感和责任感。以至于一次大雨过后，我第一个来到打麦场看看雨水冲走麦子了没有。做班主任后，每当我碰到一些问题我总是拿来和不同的学生商量，学生往往会充满了热情帮助你出主意想办法，他们的主人翁意识也一览无余。
在李希贵的学校，一位有几位30多年教龄的老师，工作态度出了问题，同事们反响很大。他的办法一是将那一年教师节活动的主题定为“尊重默默无闻的劳动”。二是请市有名的书法家为有30年教龄的老师赠字。为一位历经三任校长的老教师提字“三朝元老”，并将其装裱起来，以此来说明他在学校的独特地位。三是任命收发室的吕老师为家长接待室的“首席接待”。由它代表学校向家长介绍学校的发展规划和教育教学情况。为了让吕老师对学校能了解的更准确些，学校的一些大政方针、规划方案，校长都要直接告诉他，有些与这一方面内容有关系的会议也要他参加。于是这位老师非常自豪。有一天这位老师告诉校长说，假如哪一天你不在家，我就感到责任十分重大，因为在家长面前我相当于校长。
案例2 表达认同
班主任经常会碰到一些诸如学生打架、行为异常的学生。在处理这一类问题时老师常常言辞激烈，轻则批评，重则体罚，效果往往不佳。
其实如果我们稍稍改变一下策略，效果就会不同了。这就要运用心理咨询的基本技巧——表达认同。对于情绪激奋的学生，只要我们站在他们的立场上，首先向他们表达理解和认同，使他们的情绪达到缓冲，从而体会到一种心理上的安全感，师生交流就会容易些。
一位女生数学基础十分的不好。一次上课很简单的数学题又做错了，数学老师当着全班的面数落了她一顿，并骂它“猪脑”。学生情绪很激动，放学后一个人在教室默默地流泪。同学们没有一个人敢去劝她。我走到她跟前，轻声地对她说，咱俩到外面走走吧！我把她领到三楼的阳台上（这个地方很开阔）。陪她沉默了一会儿，然后说：“你的心情我能体会得到，生活中往往有很多不如意的事情，这也是生活的特点吧！”完了我指了指远方继续说道：“你往天上看，往远处看，往宽处看，是不是心情开阔了许多”。其实道理不需讲那么多，只需寻求一种认同和共识。
一家长找到我说他儿子打网络游戏上瘾了，课都不想上了，让我去说服他远离网络游戏。于是在他父母安排的一个特定的时间里，我来到他的房间。这位同学正神情专注地沉浸在“魔兽争霸”中。见我进来只是看了我一眼，没打招乎。我若无其事地坐在他的旁边，静心观看他并不时的和他交流了一些通关技巧。他开始还有些戒备，后来竟然和我交流的不亦乐乎。下午我找了个机会，邀他一起踢足球，他欣然应允。在和他交流当中，我的“转移兴趣，脱离网络束缚”的想法得到了有效的实施。这其实就是表达认同的技巧运用。
案例3 同辈团体
青少年在班级中常常表现的特立独行，特别是学习不是很好的学生，更是我行我素，常常以怪异的行为和言语展现于众。教师的言语，父母的叮咛越发的失去作用，出现了“教诲疲劳”的现象。
要解决这些问题，我们需要了解一个心理学名词——同辈团体。同辈团体是由一群年龄相近的人所组成的团体。随着身体和心理的不断发展变化，青少年对爱与隶属及尊重等社会需求一天天的强烈，他们渴望爱与被爱，希望隶属于某个团享有归属感，并期待被同辈尊重而更有自尊，而同辈团体可以提供个体相似的安全感，能满足青少年上述心理需求。在人生各个阶段中，对同辈团体对青少年的影响最为突出。从社会发展任务来看，根据社会影响理论，人与人在思想、价值观、态度、行为、及文化上越接近就越能彼此影响。我们的局长常讲“用身边的事教育身边的人就是这个道理”。在青少年的人际交往中没有人比同辈更了解自己，没有人比同辈更值得信赖。青少年阶段的发展任务很多都需要同辈团体来完成的。2004年美国《教育心理学》期刊刊载一篇《中学生校园适应行为影响》的研究结果显示青少年如果有互相扶持分享的同辈团体，则会有更好的情绪发展、自我认同、和价值感。
从“同辈团体”的认识中我们可以领会到：青少年需要的是同辈的认可和尊重，他们的自尊大都来自于同伴的目光和看法，并从同辈群体中找到自我，寻求价值感和成就感。他们在乎的其实是同辈压力而不是老师和家长（当然这也不是绝对的）。那么发挥集体的力量，运用集体论，充分发挥集体的评价功能就显得尤为重要。帮助后进学生在班级内找回“失落的尊严”是班主任在做班级工作的一个重要着力点。
案例4 心理优势
在英语教学中，单词的记忆往往是最令老师和学生头疼的事情。一周下来英语基础好的学生也不过记20个单词，而基础不好的学生也许连2个都记不住。我就想了一个办法，一节课呈现50个单词，要求基础好的学生要记80%以上，基础不好的学生至少要记20%。一节课下来好学生能记40个左右，不好的学生至少可以记10个左右。除掉用于巩固的时间，一周下来基础不好的学生能记住20个左右的单词。这样一周以10倍的单词收获呈现在基础不好的学生面前，使他们获得了巨大的心理优势，他们对英语学习有了巨大的动力，逐渐摆脱英语学习的困窘。帮助学生建立心理优势，能够激发学生的内在潜能，使其对未来的事物充满了自信，这是积极心理学的观点。它强调人的优势给人带来的发展动力。人活在这个世上，靠得是积极性和优势而存在的，而不是依靠自己的不足来生存的。
一个小学一年级的学生，因为不适应学校生活经常不上学。他的父母对此一筹莫展。为此班主任登门家访。学生对班主任说：“我不愿上学！”班主任微笑着说：“你不去上学，我会想你的！”这句话触动了学生，他高兴极了。从此每天早早的来到学校，对同学们说：“老师可喜欢我啦，我不来上学他会想我的！”这位老师从另一外角度激发了学生积极的一面，充满了教育的智慧。
案例5 行为矫正技术
一个学生在吃饭的时候老是把所有的菜都往自己的碗里扒，父母说了多次都不管用。后这对父母就想了一个办法。一天他们做了几个女儿平时最喜欢吃的菜。一家人都坐下后，他们两个开始一个劲地把菜往自己碗里扒。女儿很生气，说爸爸、妈妈一点都不爱我，只顾自己吃了。听了女儿的话之后，父母两个怀着“内疚的心情”说：“都是我们不好，只顾自己了，根本没有顾及别人的感受！”从此女儿在待人接物上逐渐开始尊重别人的感受了。
另外一个故事：一只猫老是把尿洒在主人的床上，主人嚷了它好几次也没改变这种现象。后来主人听从一个心理专家的意见，请了一天的假，在家里专门守着这个小猫，等到小猫的尿床行为一经发生，主人立刻对它大吼一声，从此小猫再也没有在床上尿过了。
以上两种处理问题的办法是心理学上典型的“行为矫正技术”。 “行为矫正技术”是通过控制可操作的变量来促成行为的发生，它强调行为对人的刺激作用。据些我们可以有以下心得：对学生表扬要具体化、行为化，不要笼统。如不要说“你真懒”，应该说“快把那些活做完”；不说“不要讲话”，要说“不要讲话，拿出数学作业来，请做……”这样的批评具体，不抽象，受批评的人有明确的行为指令，容易改正。
中小学生心理健康教育首先是发展性教育，可以保证中小学生学业和事业的成功；可以促进学生良好品德的形成。只有健康的心理状态，才能使学生接受社会的各种要求包括道德规范，形成符合社会要求的品德；可以保证学生正常健康地生活与发展成人。掌握中小学生心理健康，可以使我们的教育管理充满灵感和智慧，可以使我们的教育手段更具科学性和更富人性。走进学生心灵，关注学生心理健康，塑造学生健康人生，创造完美教育生活！