教学结构是指在某种环境中展开的，由教师、学生、教学内容和教学媒体这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式。
今天，人们已经认识到，以讲为主、信息单向传递的灌输式教学结构，培养的人才高分低能、技能单一，缺乏合作、探究、创新的意识与能力，从大处讲制约社会的进步和文明的进化，从小处讲难以适应未来社会的需要。而且，还引导着教师、学校过多地关注应试技能的训练，而忽略了从学生全面和谐发展的角度去研究和关注，进而制约了教师的专业发展、学校办学水平的提升和教育的发展。
但另一方面，在克服传统教学结构弊端的改革过程中，因为对学习的本质没有真正理解和把握，对改什么、为什么改没有真正理解，因而在落实到怎么改上，只是简单地盲目模仿或者想当然地求异求新，出现了叶公好龙、邯郸学步等舍本求末、机械模仿的现象，使改革偏离甚至背离了教育发展的方向。
教学结构改革势在必行，改革成功的关键是教师的改革行为。那么，面对教学结构改革，教师应该做些什么？
一、弄清教学本质
任何变革，都必须有科学的理论作为支撑和指导。当前，在教学理论上，存在着“钟（建构主义理论）王（客观主义知识观）之争”。
建构主义的主要观点是：知识是暂时性的、主观的、建构性的，它会不断地被修正和推翻，不存在普遍、永恒的知识，任何知识都具有个体性、社会性、情境性和相对性（主观性）。教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不应要求学生死记硬背知识，而应由他们自己来主动建构，以自身的经验为背景，分析知识的合理性，完成对知识的建构。
客观主义知识观认为：知识是客观的、不依赖认识者而独立存在的客观实体；知识是普遍的，客观世界存在着永恒不变的本质，知识即是这种事物本质的反映，它不因时、因地、因人而异，学习知识的目的在于发现事物这种客观存在的本质；知识是中立的，不受学习者的信念、情感、态度、价值观等因素的影响。因而，知识是可以传授的，教学应以传授——接受为主要方式。
那么，我们的教学结构改革，应该以什么理论为支撑和指导呢？笔者通过查阅大量的文献资料，并结合自己的教学实践，认为这两个理论，都有其合理性、适用性，也都有其局限性，在教学改革实践中，可以将二者“中庸”。
中庸，即居中平庸，意为不偏不倚、调和折中，其实质即为矛盾的统一性和同一性。在认识教育的本质时，我们要用具体问题具体分析的方法，对不同的教学内容与对象，科学地把握其本质特征，针对性地采用相应的教育教学策略。
从学生的角度来看，教学活动是学习广义的知识，包括狭义的知识与技能、方法等，并在此过程中发展思维、能力，形成积极健康的情感。知识可以分为两类，一类是可以用语言描述的、可以传授的、显性的明言知识，另一类是难以用语言描述和传授的、需要通过体验和探索才能获得的、隐性的默会知识。
根据前述观点，我们可以从两个维度来认识知识与教学的本质：第一，对于明言知识，可以用客观主义知识观的视角去看待，主要以“传授——接受”式教学为主；对于默会知识，则以建构主义理论为指导，主要采用“探究、体验，自主或合作建构”。第二，在“传授——接受”过程中，要指导学生在已有的知识与经验基础上，自行感悟与自主构建；在知识建构过程中的某些环节或者结点上，也要教师传授、学生接受。
二、反思教学实践
明确改革目标。改革的目的是改掉错误、革除弊端。作为教师，要在真正明确学习的本质、教育的目的、教学的目标的基础上，通过认真深入地反思调研，真正找出、找准教学中存在的问题，明确要改掉什么样的错误、革除哪些弊端，对症下药、有的放矢地实施改革。
树立反思意识。对于教师，教学反思是与教学实践全程相随的一种意识，是教师的一种专业自觉与习惯，渗透、落实在教学活动的各个环节与侧面，帮助和促进教师及时发现问题、改正不足、优化思维与行为。
掌握反思方法。教师反思的方法很多，按照范围来看，有宏观整体与微观点例之分；按照主体来看，有个体与群体之分……在教学活动的各个环节、点面上也有许多具体的方法和工具，如写教后记、课后再备课、观看自己的教学录像、同课异构研讨、观课议课活动收集反馈意见、调研学生与家长、阶段成效分析等，应根据各自的特点和实际选择恰当的方法，反思教学活动的过程与结果、情感与态度、方法与行为、资源与环境、动态与静态、历史与未来等。
积极反思实践。将反思贯穿于教学活动的全过程，落实到教学结构改革的实践中，找准突破口，从点上切入，以实在的教学反思形式为承载载体，落实到具体的行动上，形成真正有效的结果或成果，再连接成线、成面、成体。
研读典型经验。通过查阅文献、现场观摩、深度调研等多种方式，从正反两方面去进行分析与研究改革名校、名师。在学习先进、典型经验的同时，还要有意倾听对这些先进典型反面的、否定的声音，使自己“兼听则明”，全面、客观、理性地认识先进经验。
形成改革方案。通过对教学工作的反思，提炼经验、总结规律，查找问题、探究成因，找到更优化的策略，形成自己改革的整体思路，制订出动态的实施方案，明确具体的操作步骤与行为，指导改革的实施。
三、优化教学结构
1．构建教学结构基本框架。
第一，构建学科教学结构基本框架。一是教师个体，或者与同事一起，通过学习教育教学理论、借鉴先进学校和教师的经验，结合教学实践，形成出学科组的几种基本课堂结构，再通过教学实践，选择、整合、优化，形成学科教学结构基本框架；二是每位教师进行梳理，提炼出各自现行的教学结构基本框架，再与同伴合作研究，通过教学实践进行整合、优化，构建学科教学结构基本框架。
第二，构建教师个体教学结构变式。各教师在学科教学结构基本框架指导下，结合自身特点，设计并通过实践探索，构建有自身特色的学科、课型的教学结构变式。
2．动态优化教学结构。
在教学改革实践中，针对具体情况，及时调整教学实施策略与行为，动态优化教学结构。每学期，每位教师针对自己的教学结构，至少查找、提炼出一个典型问题，通过自身的反思与实践探索，并与同伴合作解决问题，使教学结构不断优化。通过量的积累，适时突破临界点，使教学结构发生质变，适应发展变化的社会需要。要注意及时整理改革过程中取得的经验与成果，及时推广应用。
3．优化教学技能。
通过专家引领、自主提升、同伴互助等多种方式，学习与实践探索相结合，不断优化教学技能。既包括自主学习（预习）、合作学习、当堂训练等学习活动的指导、组织、管理、评价等新课改要求的技能，也包括教学目标与内容的深加工与包装呈现、启发式教学的组织与实施、讲解与传授等传统技能。
四、关注学生发展
教学结构改革的根本是关注学生，着眼学生未来，关注学生身心健康，引导和帮助学生养成积极阳光的心态，掌握正确的学习方法，养成优良的习惯，为持续发展奠定坚实的基础。
1．全程渗透，影响和促进学生形成阳光心态。
将以人为本的理念渗透到教育教学活动的全过程，贯穿到每一个环节中，落实到每一个细节上。通过活动感受、过程体验，潜移默化地影响学生，引导、帮助和促进学生形成积极阳光的心态。
2．落实措施，指导和帮助学生掌握正确的学习方法。
通过文献查阅、专著研读、实践研究、经验提炼等方式，整理出适合各年段学生的通识性与学科性的学习方法，以校本教材的形式呈现。开设校本课程，通过集中学习与训练、日常教学活动渗透、评价激励、反馈调校等方式，指导和帮助学生掌握正确的学习方法。
3．构建机制，引导和训育学生养成优良的学习习惯。
整理出通识性、学科性的习惯要求，编写《中（小）学生学习习惯养成训练手册》，分散与集中教育、训练相结合，并在常规教学活动中渗透学习习惯的养成教育与训练；构建小组学习与管理联动机制，有效落实学习习惯养成的管理与评价；有效开发家长和社会资源，积极促进家校协作，共同完成学生的学习习惯养成训练与督促检查。
4．着眼未来，帮助和促进学生发展能力。
从学生适应未来社会需要方面着眼，从具体的教学内容再包装、活动的设计与实施改进着手，整体设计与细节落实相结合，重视对学生能力的训练，帮助和促进学生发展能力。
人的心灵是一扇由内向外打开的门，除了自己，他人无法强行打开。作为教师，我们必须认识到教学结构改革对于民族振兴、对于学生发展的重要意义，认识到这是教育、教师自我救赎的必由之路，进而真正自我觉醒，真正悦纳改革，积极行动起来，主动地去了解、去接触、去尝试教学结构改革，通过实践去探索、变革、创新、优化教学结构。