有效开展校本教研 促进教师专业发展
时间：2015/5/29
“不愿让孩子用前辈子的辛苦来换取后辈子幸福，”
一、校本教研的意义
校本教研是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略；校本教研是促进教师专业成长的主旋律和丰富教师内涵必由之路；校本教研是学校发展的源头活水。
二、校本教研的内涵
校本教研，顾名思义就是以校为本的教研，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
校本教研包含三层含义。
1、“必须以学校发展为本”，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校发展服务；
2、“必须以教师发展为本”，确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人，通过教研来培养教师、提高教师素质；
3、“必须以学生发展为本”，要研究学生的学习活动，遵循学生身心发展规律，促进学生和谐发展。
三、校本教研的特征
自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。
教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。教师自我反思是校本教研的基础，同伴合作交流是校本教研的灵魂，专业引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。
自我反思是开展校本课程的基础和前提。反思的本质是一种理解与实践之间的对话。面对新课程，时代要求我们每位教师都要认真总结我们现有的教学工作，哪些做法值得肯定?哪些做法需要改进才符合课改精神？这个认真反思与总结的过程，就是一个教学研究过程。
同伴合作交流是校本教研的灵魂。
我们强调教师在自我反思的同时，致力于建立一个高水平的教学研究集体，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种共同的生活方式，共同分享经验，彼此支持，共同成长。
同伴互助的基本形式有：
交谈。交换信息和经验共享；专业会谈和专题讨论。
协作。指教师共同承担责任完成教学研究任务。
帮助。骨干教师、学科带头人、教学能手等，要在同伴互助中发挥积极作用。通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。
专业引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。
校本教研，要有专家的参与指导，才能使课改实践不断向纵深发展。没有先进的教育理论的引导，教师只会在同一水平上重复。
专业引领就其形式而言，主要有专家学术专题报告、理论学习辅导讲座、听课、评课、上示范课等教学现场指导
实践证明，专业研究人员与教师共同备课(设计)、听课(观察)、评课(总结)等，对教师帮助最大。
四、校本教研的模式
作为课程改革的结晶，校本教研内容丰富，形式灵活多样。
1、读书沙龙型
这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质
3、课题推进式
课题推进式教研是将教研与科研有机融合的教研活动形式，目的是提高教师教学能力和教育科研能力。新课程改革实验中，总会遇到前所未有的困难和问题，有些问题很突出，也很棘手。如校本课程的开发，考试评价改革、大班额教学、中小学衔接、八年级防分化、如何降低低分率、如何提高合格率、学生为什么不爱回答问题、复习课研讨课教学模式、怎样指导学生进行合作、探究学习等问题，它需要通过课题立项，开展系统的课题研究方可能得到科学的解决。这种系统的研究离不开理论支持和专家指导。通过学校、教研人员在一起共同研究，探寻教学对策，逐步解决，以实现优势互补、互相促进，进而找到解决问题的科学答案。
4、课例载体式
课例载体式教研是以课例为载体，同一教研组或同一学科的校内教师之间以解决教学实践中存在的问题为目的相互听课评课，相互指导提升的周教研活动。也是教师们最喜爱的教研活动方式。
教师个体在与教师群体，与教研人员一起研讨备课、说课、观摩课、评课的过程中，互相启迪，常常会获得意外的惊喜，从而使教学经验得到进一步提升和推广。
研究则应聚焦课堂教学，涵盖“备课、讲课、听看课、说课、评课（辩论）、反思、总结”这样一个完整的教学研究过程。经过一轮轮循环往复、螺旋上升的研讨，教研组内所有教师有过思考、有过学习、有过尝试，也必将有所体验，有所感悟，有所提高。
以课例为载体的课堂教学行动研究
精品课：展示优秀教师的先进理念和精湛的教学艺术。
教研课：主题明确，采用集慧式备课，或一人上一课，众人研讨，或多人上一课，博采众长。一课两上三讨论
家常课：旨在提供“原汁原味”的课堂，发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点，共同商讨、共享经验、共享成果。
5、教育沙龙式
教研教师通过与同伴对话，形成了一种合作文化和一种民主自由宽松的对话环境，教师各抒己见，充分发表自己的观点、讨论争鸣，强调不同观点的对撞、交锋、比较、鉴别，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。
五、校本教研的困境
进入课改以来，校本教研的氛围已初步形成，但校本教研的开展很不平衡，一些学校基本上没有开展，课改实验无声无息，教学仍是穿新鞋走老路，教育教学观念仍是一潭死水，教学方法依然如故。我认为当前校本教研存在以下一些不容忽视的问题。
1、骨干教师的短缺——缺乏“领头羊”
就整个区域来讲，我区的名师也是稀缺，也制约着全区的课改深入开展。
由于区域位置以及待遇的差异，一些学校留不住优秀的教师，仅有的几位“教坛新秀”、“教学骨干”调离，恰似“一江春水向东流”，由于骨干教师的流失，使一些学校缺少了教学研究活动的“领头羊”。所以，不要说开展以校为本的教学研究活动，就是要保证正常的教育教学活动也出现了危机，导致农村学校的教育教学改革步履更为艰难。
2、教研经费投入不足和教师负担过重——力不从心
教研经费投入不足，致使教师们“充电”机会少，许多教师把外出学习当成是一种奢望，学校没有教育教学改革的“新气息”。
班级数量大增，班额过大，负担过重，完成正常教学任务尚且吃力，开展校本教研更是困难重重。如何切实有效解决这一问题，使教师有时间、有精力开展研究，是需要教育主观部门和学校共同研究解决的。
3、资源共享与交流机会的缺乏——信息闭塞
农村学校教师与城市教师相比，在教育资源共享与合作交流各方面的机会明显要少，教研部门到校进行现场指导的次数不多，教师出去交流学习的机会更少，仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的经验总结等。低水平的重复。用他们的话来说就是“萝卜炒萝卜，炒出来的还是萝卜。”
4、教师年龄结构偏大和职业倦怠——缺乏内推力
教师年龄也存在老化现象，取得高级教师职称的教师，多数安于现状，不参加校本教研活动。缺少研究意识，校本教研内容若不是发自教师的内心需求，没有教师的主动参与，没有教师间思维的相互碰撞与交锋，那就必然会缺乏实效，甚至还会演变成教师的一种新的负担。
教师们产生了职业倦怠，满足于应付日常教学，缺乏学习，对教学中碰到的问题束手无策，或缺乏思考，因而业务素质长期在低层次徘徊。对新的教育理念不愿意主动地去学习、去实践； “日出而教，日落而息”地手执教科书
5.评价机制的不完善——缺乏激励保障
我们不反对用考试成绩来评价老师，但是坚决反对用成绩作为唯一指标或最重要指标来衡量和评价老师。许多教师不是通过提高自己的个人素质和教育教学技能来获得好成绩，而是靠加班加点，大量作业，甚至是不惜伤害学生的身心健康。
6．教研错误认识和监控缺位——难收实效
错误认识：一是教师定位出现偏差，好像作为一个教师只要教好书、会教书、能教书就可以了，很少有人把教师也作为一个研究者来看待，把教科研看成是教研员的事。二是把教研工作与提高教学质量当作一组矛盾，认为搞教研会影响考试成绩。三是认为教师教学工作任务重，没有时间搞教研。四是由于教师之间业绩竞争矛盾，部分教师有留一手的思想，不愿意让别人超过自己，客观上影响了教师的共同成长。
致使教研工作流于形式，不求实效，为了应付检查有些老师也就随便抄抄了事。校本教研在很多学校处于一种讲起来重要，做起来次要，忙起来不要的局面。
六、校本教研的策略
㈠饱含热情，养成习惯，体验快乐。
在教学研究中饱含一份热情，养成良好的研究习惯，在教学研究中体验快乐和幸福，是推动校本教研的必要前提。
教师的积极职业态度
对待教育事业：敬业、勤业、乐业
以教书育人为乐，痴于此，乐于此，便不觉得苦。
对待班级学生：尊重、理解、关爱。
尊重将给予学生最充分的自信，唯有理解，才能走进学生的世界。
关爱让学生学的开心，校园就会成为成长乐园。
真正的素质教育和爱的教育离我们还是太遥远，
比成绩更重要的是爱心，除了成绩我们要做的还很多。
对待教学艺术：好学、求精、风格
善教的老师必好学，以书为友，，以书为师，还要乐于向他人学习、向社会学习。专业技术上精益求精。努力形成自己的风格风格延续着教师的教学生命，因为它有可能长久地影响学生的学习兴趣和激情，勤于思考，天天写作，坚持阅读，遇事研究。这些良好的习惯坚持中。
如何培养积极的职业态度
1、树立发展理念，追求教学相长。
有人说教师的职业生活存在两种境界，为生存，为发展。有一种人，他做教师，即为“育人”，也为“育已”，在成就他人的同时，使自己的能力大为提高，智慧大为增长，抱负充分施展，自我价值得到实现。增强教师对学校的归属感，获得工作的成就感和满足感，
2、把职业当兴趣，兴趣增强动力。
教师的工作确实辛苦，但是你把自己的兴趣爱好、人生理想与教书育人结合起来，就会为了享受“与学生共同成长”的快乐而愉快地工作。有了研究乐趣，研究就会成为教师一种自觉的行为，没有任何强迫。
3、在教学中收获智慧，在感动中幸福。
一些教师在认真备完课后，都有一种急于走进课堂的冲动，在课堂上和学生一起欢笑、一起沉思、一起震撼。
4、积极挑战自我，过“有主题的生活”。
不要视公开课为负担，视反思写作为折腾、很多名师正是借着公开课的磨砺，借助写反思成长起来的。
过过“有主题的生活”即在上课之外还有一个兴趣主题，或阅读一本书，或研究一个问题，或写作一篇文章，或规划一次活动。有了主题，生活就有了方向，就能积极驶向远方。
和大家共同领略他们在教育中获得幸福，见《教育杂志在线》做件让世界更美丽的事，细节成就美丽、与孩子一起去踏青。
㈡关注需要，利用资源，专业引领。
关注教师需要，充分利用专业资源。加大专业引领的力度
1、积极争取各种专业学术力量，构建专业支持体系，为校本教研的健康深入的开展提供了有力专业支持、引领和指导；
2、教研室充分发挥和调动优秀教师的教学示范和引领作用；
3、学校积极引导教师在同伴之间开展教学实际问题的切磋交流。
4、在行动跟进中提升教师的专业水平。行动跟进是实质性的设计——实践——反思——引领——改进——实践……的螺旋上升的过程。其间，主要是反思与行动的不断提升过程，是真正意义上的理论与实践的对话，是“研究的自我”与“教学的自我”的对话、改进过程，也是“理想的自我”与“现实的自我”的沟通过程。
5．组织教师读书活动，通过阅读教育专著，提高教学理论水平；
6．确立能者为师的观念，发挥不同岗位，不同层次“专业人才”的专业引领作用。
㈢完善机制，优化策略，扎实推进。
1、健全校本教研的组织和领导，构建校本教研长效机制。
学校是校长精神的折射。
完善机制，建立开放、民主、科学的组织机构做到五个到位：组织到位、经费到位、人员到位、制度到位、激励到位。
在学校的教学研究活动中，教研组长有着举足轻重的作用。教研组长不应是学校的传声筒和事务员，他们是业务专家，是课堂教学的潜心研究者和改革者，学校教学研究的落实者，他们是本学科教学活动的组织者，他们是青年教师的指导者。教研组工作的有序开展，离不开教研组长的“未雨绸缪”；教研组民主、和谐的氛围，离不开教研组长的精心打造；教研组“组本研究”的顺畅推进，离不开教研组长的科学引领。在很大程度上，教研组长的观念影响着一所学校某门学科发展的方向，教研组长的科研水平决定着一所学校学科教研的高度，
2、加强教研文化建设，营造校本教研氛围。
氛围在行动中形成和浓厚，教师在环境中觉醒和追求
领导身体力行是形成校本教研浓厚氛围的不可或缺的因素
校长有新课程体验，有自己的办学思想是推进校本教研制度建设前提和基础。一所学校的校本教研制度建设的水平和推进的力度极大程度上取决于一把手认识水平。
校本教研制度在于解放教师，开发教师的主观能动性，靠管、卡、压的传统管理方式不是校本教研制度本质内涵。建立人性的、柔性的管理机制；有形制度与无形要求的统一；规范与自由的有效结合。规范必不可少，自由也不可缺；规范要有弹性，自由要有约束。
3、创新教研模式，给校本教研注入生机与活力。
在推进校本教研制度建设的过程中，教研组、年级组仍然是校本教研的基本组织，有计划、有组织的教研活动仍然是主要载体。随着工作的深入，组织方式自主权应逐步放给教师，可以同龄人组合，可以同问题组合，可以同办公室切磋……活动的形式要少一些规定，多一些灵活；少一些正式，多一些非正式……可以沙龙式研讨，可以茶馆式交谈，可以访谈式探讨…
举措1：教师成长档案袋。
“让教师的成长档案袋记录每位教师成长的足迹，促进每个教师的成长。” 内容包括：个人发展计划、知识与技能鉴定（学历、职称、外语、计算机水平等）、进修学习记录、来自不同方面的评价、成果记录、课题研究、论文、精彩教案、作品、学生获奖情况及其它个性化内容。
每位教师在成长档案袋中都能看到自己的成长过程、反思自己的成长过程，一步步明确自己前面的目标，调整自己的努力方向。实现教师评价由鉴定性向激励性、终结性向过程性的转变。
举措2：教案制度改革
提倡教案撰写形式的多样化。同时提倡用电脑备课，建立电子教案文档。各学科每单元要自备一课书（一节内容）的精品教案上送学校进行交流评比，逐步建立教案资源库。
举措3：自荐式开课与邀请式听课
变以往公开课的指派式为自荐式。将开课的任务要求告知教师，让教师自愿报名参加，既调动了自荐教师的开课积极性，避免了因指派式而导致的诸多不利因素，让教师逐渐树立“我要锻炼，我要发展”的自觉意识。
邀请式听课可在检查与尊重之间做到平衡。教师们根据自己的实际情况预约，邀请领导、教研人员深入自己的课堂。领导多以学习交流的面孔出现。教师们掌握了主动权，积极性得以激发。个别自我感觉不好的还可再次邀请，以克服那种怕专家、领导听课的心理。
4、加强校际合作，开展联片教研，促进校际互动及资源共享。
校本教研是开放与合作的教研，只有这样才能充满生机和活力。教师间需要同伴互助，学校间也需要同伴互学。我们以区域教研、联片教研、网络教研等多种形式，营造广泛参与、合作交流、民主开放的工作氛围，全面推进校本教研制度。建立校际合作互助关系，实施校际联动。要求做到：
⑴学校自找对象，你来我往进行观摩和对话。
⑵教育行政和业务主管部门应主动做好牵线搭桥工作。
⑶不搞一刀切，不搞形式主义，重在讲究实惠和实效。
5、改进评价策略，促进校本教研深入推进和教师的可持续发展。
⑴整合各种评比活动，把所有评优、评荣誉称号纳入以校为本的教研制度建设和促进教师专业发展的过程中去。重在考察教师参与教研的主动性和积极性，关注教师的专业能力提高和实践智慧的增强。
⑵鼓励和引导教师开展校本教研的自我评价和同伴互评，形成自我反思、自我激励机制，提高校本教研的自觉性和主动性。
⑶改变教师评价体系，鼓励教师的大胆创新，加强合作，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。
㈣搭建平台，开展活动，促进成长。
在实践中反思，在协作中交流，在活动中成长。没有长久的过程，就不会有精美的课堂艺术。
学校应开展一系列教育教学活动。如：集体备课、案例分析、问题会诊、专题研讨、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流教学指导、教学观摩、说课、听课、评课、骨干教师专家与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等，督促教师全员参与，促使他们在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践探索与总结反思中找到解决问题的途径，从而提高自己的教育科学研究能力。
组织观摩学习活动。积极参加优质课和教研论文评比，分批组织教师走出校门观摩学习，听典型课，学优质课，帮助教师开阔视野，通过听课、评课剖析自己的教育行为，反思自己的教育观念。
将教师参加教研活动纳入学校考评，教研工作作为新课程实验评估的主要条件之一，通过这些制度保障，使活动扎扎实实地开展起来。
抓好公开课教学
抓好公开课教学，可以促使教师深入备课，勤于探索，锐意创新，努力提高自身素质，也可以促使教师之间的互研互学，强化教研教改意识，进而有利于在教学领域中形成“百花齐放、百家争鸣”的氛围。
争取每一位老师每学期至少上一堂公开课的机会。并且，在组织公开课教学的时候，注意体现一定的梯度：
经验丰富、教学能力强的老师上示范课、研讨课，充分发挥他们在教学中的传、帮、带作用；
青年教师的公开课，既要体现新课改的精神，又要确保教学任务的完成和课堂质量，促使他们在教学上逐步走向成熟。
每次公开课后都组织好评课活动，从而达到互相提高，共同促进的目的。
㈤网络教研，全员参与，共同提高。
活动蜻蜒点水无济于事（有效的教研必须保持与教学同步，长流水不断线，我们做不到）
重心难以下移无的放矢（有效的教研必须针对现实问题和教研需求，贴近教师、跟紧课堂）
网上教研，为校本教研插上腾飞的翅膀
1、研教同步。就是有引领作用的教研活动对教学的全程介入。把教研贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的全过程，为学科教学各环节超前提供资源和实时回应问题，这只有在网络条件下才成为可能。
2、全员参与。教研有了网络支持，使教学问题的提出和回应做到及时快捷，教师全员参与教研活动成为现实
3、资源放大。网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间的互动的局限。使专家、教研员和骨干校长教师的作用得以成几何级数的放大。
4、深度引领。对教师深度引领，包括对课改难题的探讨，教学问题的深究，育人规律的探索，实践经验的总结，不是常规的活动式、运动式教研能做到的。它需要过程，需要专家、教师多次互动交流。网络使教研得以与教学同步、使专家与教师经常性接触，就有了对教学深度引领的基本条件。
5、展示自我。网络可以是师生的自由天地、精神家园和新的学习环境。师生得以无限制的个性化、多样化的表达和交流，也尽情地享受他人带来的精神财富，建立起个性化的个人知识管理系统，有效地整理、扩充、完善自己的知识体系。及时记录和发布个人工作过程、生活故事、思想历程、闪现的灵感等。充分展示自我、发展自我，管理知识。
