基础教育发展到今天，人民大众对教育特别是对优质教育的需求，更为迫切。家长为孩子选择学校，也更为看重办学质量和管理水平，更为关注孩子在学校里能否得到充分、健康、全面的发展。胡锦涛总书记在十七大报告中提出了“优质发展教育，建设人力资源强国”的战略，把教育放在了以改善民生为重点的社会建设六大任务优先发展的位置。教育部周济部长说：“为全面落实科学发展观服好务，这是教育工作者的责任和使命，也是教育事业发展面临的一次重大机遇。”这意味着，教育要切实贯彻科学发展观，要肩负起民族振兴的伟大使命，学校把发展的重点由扩大学校规模、增加师生数量、投入硬件设施的粗放型发展，转移到关注办学品位和办学质量提高，实现精细发展、特色发展、创新发展的集约型发展轨道上来，走内涵发展的教育道路。

如何实现学校的内涵发展？学校要实现内涵发展，必须以先进的办学理念引领航向，通过以人为本的激励机制和现代化的创新管理，形成自己的特色和优势，积淀厚实的学校文化底蕴，促进师生素质的全面提高，促进学校的可持续发展。落实到教育教学的具体实践中，我们认为，必须有“一个好的理念”、“一套完善的理论”、“一个切实可行的操作系统”和“一些丰富多彩的实践活动”。我们把走内涵教育发展之路浓缩为“三位一体”的治校方略，即严格规范管理+课堂教学改革=谁都能成功。

　  办学思想是方向，治校方略是保障。治校方略只有在正确的办学思想指导下，才能发挥出管理的最大效益，实现学校的内涵发展。领导班子适应素质教育发展的要求和当前激烈的教育竞争形势，站在时代教育发展的高度，重塑历史老校的办学灵魂，提出了“胸怀应然目标，办好实然教育”的办学理念。

一、胸怀应然目标，办好实然教育——坚守教育者的良知

教育的内涵发展，就是要面向全体学生，促进学生全面、健康发展，全面提高教育质量。纵观当前的教育发展现状，我们可以看出，教育主要存在着三种价值取向：第一种是面向民族的、未来的、发展的价值取向，也就是素质教育的价值取向：第二种是面向局部的、眼前的、只关注教学成绩的价值取向，即应试教育的价值取向；第三种是只关注个人需求的功利主义的价值取向，也就是片面追求升学率的价值取向。我们认为，一个有良知的教育工作者，一个想真正站稳脚跟办好教育的有智慧的教育工作者，就是要在办好现实教育获取教育发展的话语权和管理权的同时，尽可能向理想教育目标靠近，义不容辞地选择教育面向民族的、未来的、发展的素质教育价值取向，实现教育工作者的良知。而作为校长，不仅需要坚守住这种教育良知，更要具备科学的教育理论，按照教育规律办事，把素质教育贯彻到学校管理和教育教学之中的能力。我们提出了“胸怀应然目标，办好实然教育”的办学理念。“应然目标”是理想，是冲破分数与功利的桎梏，培养全面发展人才的教育；“实然教育”是现实，是满足家长和学生高考拿高分的教育。我们所要做的事情就是在办好“实然教育”的基础上，最大程度地向“应然目标”靠近，寻找二者的最佳结合点，走大众教育和精英教育平衡发展的教育之路，培养与自身、与社会、与自然和谐相处的人。

　　二、留心处处是教育，用数字链接管理与教学，落实“三育人”思想

　  严格规范管理是基础，是实现学校内涵发展的突破点。学校的管理从根本上说是对人的管理，只有以尊重人、信任人、激励人、发展人为出发点和归宿，才能充分发挥人的创造性。在具体工作中，我们通过建立规范、科学、民主的教育管理机制，严格规章制度，实行精细化管理来挖掘师生队伍中蕴含的管理潜能。

　1、构建协调型管理体系

　  我们首先以“课堂教学民主化、生活活动军事化、校园行为规范化”为管理理念，构建起“四个层次管理”（校长值班、行政值班、处室值班、级部值班）和“四个部门值查”（核心工作部、监督服务部、常规决策部、最高决策部）、“三个建设”（队伍建设、制度建设、标准建设）相互链接、层层推进的协调型系统管理体系。

　2、走“人治——法治——文治”的道路

协调型体系只是管理的框架和理论构想，而要使体系转化为管理资源，还必须使师生参与到管理中来，还必须用制度来保证，实行民主治校。我们首先改变历史老校缺少制度支撑的管理局面，经职工代表大会讨论，形成了一套涵盖管理、教学、活动、后勤各方面的较为完整的管理制度汇编，作为指导全校师生工作和学习的行动指南，树立“制度大于校长”思想，实行“法治”，逐步跳出“问题——校长——会议——问题”的圈子，走上“问题——研究——制度”的良性发展轨道，为最终实现“文治”管理的目标奠定基础。在制度建设的基础上，我们以处室为主线，以级部为主体，以班级为基础，实行科学化、民主化管理，通过中层领导联系班级制度、行政值班制度、学生轮值制度和学生校长助理制度等，为师生提供一个民主参与学校管理的广阔舞台，激发师生的内驱力和创造力。

　  3、精细化使管理走向高效

　  民主的管理思想，科学的决策思维，不是单靠制度约束人，更不是一味地强制学生去执行制度，而是要通过思想的引领、老师的示范，最终落实到学生身上。我们把立德树人作为育人的根本任务，提出了“一进校，教育便开始了”的育人思想，走“行为——习惯——性格——命运”的育人路线。从细节做起，自行为入手，实行精细化管理。通过纪律教育周、升旗仪式、德育防区、双班轮值等系列活动，对学生开展行为规范教育、吃苦教育、感恩教育和自信心教育，“提高德育教育的针对性和实效性。同时，着重挖掘体育学科蕴含的管理资源，集中抓学生的“三操一课”，提出了“1、5、6、7、10、20”的行为规范，发挥小步操锻炼、育人、校园一景的功能，促使学生规范做事、规范做人，规范做题。　

经过三年地严格规范管理，我们发现，住宿学生比走读学生进步快，高年级学生比低年级学生进步快，积极参与学校管理的学生比不参与学校管理的学生进步快。管理对教学究竟能起到多大的推动作用？本学期，我们启动了“管理与育人大型研究课题”，用数字链接管理与教学，深入探索“管理与育人”的关系，用科学和数据论证管理工作对提高教学质量所发挥的重要作用，纠正师生中存在的纯教学论、纯学习论的片面思想，进一步印证“三育人”的正确性，真正发挥出“教书育人、管理育人、服务育人”的团队教育合力，坚定师生“素质教育更能提高升学率”的教育教学观念。

三、解放学生、教师、学校——构建生态化课堂

　  管理是基础，教学是中心，是实现内涵发展的关键点。新课程改革最终要发生在课堂上，国家基础教育课程改革强调：让学生成为学习的主人，让课堂充满生命活力。为此，我们提出了“把教学相长拓展到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长”的新课改目标，构建生态化课堂。我们认为，要构建生态化课堂，首先要充分利用差异资源，解放学生，解放教师，最终实现解放学校的目标，促进学校走可持续发展之路。

　  我们认为，差异资源不仅是一种教育理论，更体现了当前的新课改思想。在课堂上，如果老师能够承认学生间的学习差异、充分认识这种差异、合理利用这种差异，形成差异资源周而复始的良性循环，必然会为课堂教学注入新的生机和活力，提升课堂教学的效益，提高学生学习的效率。当然，要改变传统的课堂教学结构，构建生态课堂，首先要转变师生的思想。我们提出了实现课堂教学改革目标的“三个解放”的思想，即解放学生、解放教师、解放学校。解放学生，即解放学生的身份、解放学生的地位、解放学生的学习内容、解放学生的学习身心、解放学生的评价标准；解放教师，即实现教师身份的解放，使教师从一个讲者，变成一个教者；从一个教者变成一个学者；实现老师由课堂“霸主”向课堂主导者的解放；实现教师从讲台到教室的解放；实现教师由机械重复劳动向创造性劳动的解放；实现教师评价标准的解放。而当学生、教师真正获得了解放，师生队伍的内在驱动力就会最大的发挥出来，学校就会从外部发展走向内涵发展。

　  2、工作即是学习、进步和创造

　  构建生态化课堂，教师是最重要最有价值的人力资源。重视教师的发展和培养，也是学校进行队伍建设，实现内涵发展的基本保证。针对教师的发展水平，我们在教师中树立“工作即是学习、进步和创造”、“启发引导，做最优秀的学习者”、“严格管理是最严肃的爱，岗位培训是最大的福利”的现代教育观念，强化师生终身学习的意识，构建学习型组织，开启了“洗脑”工程，大规模开展校本培训：一是加强师德师风建设，倡导“尊重是师德之魂，道德之基”的新师德观，努力培养教师高尚的师德和美好的人格；二是加强教学业务培训，拓展教师的教育视野，提升整体素养；三是实行学科主任制，培养和造就一批“优师”、“名师”。教育科研是学校教育的第一生产力。提升老师的科研水平，也是教师队伍培养的重点。

　　四、谁都能成功——形成师生强大的信念支持系统

　　我们说，管理是基础，抓牢了严格规范管理就抓住了内涵发展的突破点；教学是中心，抓实了课堂教学改革，就抓住了内涵发展的关键点。但要通过抓管理和教学实现学校的内涵发展，还必须为管理和教学注入强大的精神动力。精神动力来自哪里？来自师生共同的价值追求和共同的理想信念。我校的信念支持系统就是“谁都能成功”，这也是实现我校内涵发展的有力支撑点。我们认为，成功可以分三个层次，即结果性成功、趋势性成功和体验性成功。“谁都能成功”就是让师生更多地去体验趋势性成功和体验性成功。

师生强大的信念支持系统如何形成？强大的信念支持系统来自于文化，来自于学校管理文化的统领、制度文化的规范、物质文化的感染和精神文化的引领。围绕“天降大任，苦修成才”的成才观，我们制定了校训、校风、教风、学风、管理理念、培养途径等，形成了以“苦”字为核心的学校管理文化体系。通过在校园宣传橱窗、教室、宿舍、餐厅等地张贴名言警句、励志口号，在教室外设立阅报栏，在教学楼走廊张贴学生光荣榜和进步之星，课间为师生播放世界名曲、经典电影的英文对白等，使“墙壁会说话，草木都含情”。在加强“外显”文化的基础上，着力建设“内隐”文化。在教师中，以师德培训为主渠道，以丰富多彩的活动为载体，构建以尊重和责任为核心，以奉献为根基，以学习为真谛的新师德体系，增强老师教书育人的神圣感、使命感和幸福感，让教师静下心来教书，潜下心来育人。在学生中，通过举办学生全员参与、自主组织的体育节、英语节、激情合唱节，开展班级特色文化、学生模拟法庭、学生社团活动等，帮助学生找到成功的支点，使学生体验到成长的幸福和学习的快乐。

在三年的教育教学实践中，我校在“胸怀应然目标、办好实然教育”的办学理念指引下，深入贯彻落实“严格规范管理十课堂教学改革=谁都能成功”的“三位一体”的治校方略，循着人治——法治——文治的教育规律一路前行，沿着强制规范——参与规范——自动自发的教育轨道循序渐进，朝着做精——做大——做强的目标昂首阔步，坚定不移地走学校的内涵发展之路。三年来，无论是办学水平、办学质量、办学品位，还是校容校貌、师生的精神面貌，都发生了非常可喜的变化，取得了阶段性成果。

　　1、教师获得了专业性提升

“教师的教育理念与专业精神不断重构，老师专业和非专业知识不断拓展，自觉反思教学的智慧不断提升，先后承担了全国、省、市级以上课题1O项，20多人次参加了山东省优质课、教学能手比赛，50人次参加了市优质课、公开课和教学能手比赛，平均每年有30入在省、市级报刊、杂志发表优秀论文、教案近百篇。

2、学校综合实力显著增强

学校先后被授予“全国校园文化建设百佳学校”、“全国创新写作教学与实验优秀学校”、“山东省规范化学校”、“山东省绿色学校”、“山东省文明单位”、“山东省依法治校示范学校”、“山东省社会治安保卫集体二等功”、“山东省心理健康教育先进单位”、“山东省卫生工作先进单位”等多项省级以上的荣誉称号。