最近，深圳的一位校长在网上上向我提出了这样一个问题：

    为了迎接办学水平评估，学校规定每个老师在备课组里试教，借此作为备课组教研活动。但是仍然有少数老师拒绝试教。请问，作为管理者如何解决这样的问题？谢谢！
   

    我作了如下回答 ：
    教师为什么要试教？
    1、自己教学经验不足（参加工作时间不长的教师），通过试教，来积累经验，提高自己的教学水平和成熟度；
    2、自己有一定的教学经验，但为了把课上得更好，通过试教来诊断问题，让课上得更好；
    3、通过试教，教师相互听课，进行交流学习，是教学研究的一种重要形式。
    但是，绝不能搞教学作假，搞“排练演出”，试教要借班进行，不能在原班重复上课。最好的方式是不要学生，以说课形式进行，有条件的地方，可在微格教室或录播教室进行，录下来，可诊断自己的教学过程。
    如果有的教师，早已胸有成竹，或自己采用另外方式作了充分准备，应该尊重他们的选择，让结果和实际水平来说话。

    我们要认识到，课堂教学是育人的重要过程，教育本质决定教学必须遵循真实性原则。教学中，教师要做到信息源（教材、教辅、音像、补充案例等）的真实，教学过程的真实，检测考评的真实。教师要真实地了解班情、学情，教师备课既要备教材，更要备学生、还要备自己，使教学符合教学规律，符合学生学习实际，这样才能真实地提高课堂教学的效率。上课与演出有着本质的区别，演出需要背好台词，反复的表演。课堂教学却不能这样，教师面对着千差万别的、鲜活的生命，教学应该是教师与学生心灵的约会。无论是检查课还是常规课，教学都要强化真实，只有真实，才会出真知；只有真实，才会有真正的教学引领意义。

    教师试教的基本作用应该是：提出问题，发现问题，研究问题，解决问题；传递先进教学理念，改进教学过程，总结教学经验，提高课堂教学质量，促进教师专业成长。检查教师上课也要带有教学研究的目标，如“教学目标检测”、“教学方法探索”、“教学课题研究”、“教学经验交流”、“教学问题诊断”、“教学培训示范”、“接受社会检验（对家长等社会人士开放课堂）”等，要让“试教”成为课堂教学的学科研究、校本研究、教师培养、教师间交流，努力提升教师专业水平，提高教学质量的研究过程。